随着现代教育技术，特别是网络技术和计算机技术的发展，进行经管类专业教学中的理论实践和场景模拟、管理实务和技能实践有了可靠的基础。多媒体技术等现代教育技术使得专业实验教学的过程有了很好的载体；现代教育技术和计算机技术为实验教学提供了基础；数字化技术为经管类专业实验教学提供了新的活动舞台。在经管类专业实验教学中，信息系统、电子商务、预测与决策、金融模拟等教学内容在人才培养中的实务性和应用性教育地位日益凸显，为经管类专业新型实验教学模式的构建与实施奠定了技术基础。要着力建设完善的网络教学系统，用于实验预习、实验讲授、实验技术交流、网上选课和教学效果反馈等，使网上教学资源共享。主要实验教学素材上网，在校园网上实现VOD教学，学生可以在课前、课后任何时间，在校园网上的任何一个终端上自学、预习和复习各学科实验教学的有关内容，提前了解实验的要求、步骤和注意事项，增强教学的灵活性和针对性。
在专业关系上，校园微型经济运行实验环境的最大特点，就是以创业创新为目标取向，以知识应用为基础、能力培养为关键、素质铸造为重点，将经济学、金融学、管理学、会计学等以往彼此孤立、分割的专业教育整合在一起，形成一个多专业互相交叉融和、互相依托促进的全新格局，从而实现对现有教学资源的最大限度的全面整合。
三、新型实验教学模式的课程体系与教学方式
（一）新型实验教学模式的课程体系
新型实验教学模式中的课程体系设置，应突出模块化集成教学思想和分层次渐进式自主实践理念，从基础性实验开始，经综合性实验延伸，直至实战性实验，逐模块深化，逐层次提升，以分层次、模块化的方式，设置理论教学与实验教学一体化的新型课程体系。
适应新型实验教学模式构建的要求，新型实验课程（项目）体系包括4个模块：经管学科基础课程实验模块、各专业技能实验模块、跨专业综合实验模块和创业创新综合实战系统模块。这里应特别指出的是，创业创新综合实战系统模块由创业创新综合实战教学平台（以金融市场综合实验室为主体）、博远大学生创业有限公司和大学生素质拓展基地三个子模块组成。
在精心设置新型课程体系的同时，注重将实际工作与职业岗位中的相关业务技能融入课程体系之中，按实验内容的内在联系设计综合实验项目，加强各实验课程内容的合理衔接。重视实现实验教学手段网络化和多媒体化。通过电脑系统的联网以及采用电子教室等软件的支持，使得教学手段向现代化、网络化和多媒体化方向发展。
（二）新型实验教学模式的教学方式
新型实验教学模式的构建主要包括三个方面：一是经济运行实验环境。将现代经济活动较为系统地融入实验教学，形成一个多专业协作、资源共享、真实有效的经济运行实验环境。二是金融市场运作体系。以证券交易体系为基础，参照现代社会经济运作规范，建立相应的金融市场运行体系。三是综合实战教学系统。以学生创业实践活动为主体，有机联系一系列实战性实验项目，与相关理论教学一起，形成以教与学两个能动性高度发挥、相互促进为动力的综合实战教学系统。需要强调的是，必须与新型实验教学模式的构建相配套，着力进行教学方式的改革。
建立在传统的灌输式教学模式之上的教学方式，缺乏针对经营管理实际综合性问题分析的训练过程，忽视培养学生的辨析式思维（Critical Thinking）能力，使学生对教师、指导书产生了很强的依赖性，不善于发现问题、分析问题和解决问题，缺乏自主学习能力和创新能力。新型实验教学模式的核心是倡导Learning by Doing（做中学）的综合实战教学平台，需要一种新型的旨在提高学生自主学习能力的研究型合作性实战课程（项目）教学设计与实施方案，需要借助于基于问题的学习方法（Problem‐based Learning，PBL）逐步使学生具备对专业问题的辨析式思维能力。因此，与新型实验教学模式相配套的教学方式主要是基于实际问题研究型学习的合作性教学方式。
基于实际问题研究型学习的合作性教学方式具有的特征与要点是：
（1）以学习者为中心（student‐centre）的教学方式。强调以学习者为中心开展学习活动，给学习者提供学习与发现、探索过程相结合的机会，使学习者不再是知识被动的接受者，而是成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者，可以极大地激发学习者对知识深入研究和理解的兴趣。
（2）自主的、有针对性的学习方式。PBL方法是学习知识的催化剂，学习者是为了解决问题而学习，而不是为了考试而记忆知识。在这种学习方法下，学习者更关注与实际联系紧密、更实用的知识，并且在解决问题过程中，有助于学习者加深对知识的理解和整合，提高学习者学习知识的能力。
（3）以小组合作形式组织学习。团队和小组教学的组织形式，小组成员（包括学生和教师）熟悉的关系，和谐的学习气氛，是合作性教学实施的前提条件。小组成员之间优势互补，在学习过程中提高学生的合作能力、沟通能力和组织能力。
（4）开放性的动态信息资源和学习环境。在这种教学方法下，学习者被置于开放性的动态信息资源环境中，学习者可以根据研究问题的需要，搜集相关的信息和资源；学习者有机会自主确定分析对象、鉴别问题和提供解决方案。由于每个学生对现实状况的分析和判断不同，提出的问题不同，分析问题的角度不同，最终对一些具体问题的结论和提出的解决方案也就不尽相同。
（5）现实的、非结构化的、具有挑战性的问题。在这种教学方式下，学习者面对的问题都是现实中的问题，是非结构化的问题，在解决问题的过程中，逐渐养成对问题深思熟虑、反思对问题的理解的习惯，并逐步建立起质疑的观点。“应更关注思考，而不是知道了什么；多提问、疑问，而不是只追求知道答案”，这些培养目标和辨析式思维的理念相吻合，有助于培养学习者的辨析式思维。通过PBL学习方法的训练，可以为学习者提供解决实际问题的经历，更有效地实现理论与实践的结合，以提高实际解决问题的能力。
在基于实际问题研究型学习的合作性教学方式下，教师、学生的作用相一致，学生是整个教－学过程中的主体，教师则是整个活动的引导者和推动者。同时，我们还需要进一步将新型实验教学模式下的实验教学与学科竞赛活动密切结合起来，以实验课程（项目）为载体组织学科竞赛活动，旨在加强对学生课外科技活动的支撑与引导，进一步丰富和改进实验教学的内容与形式，从合作学习到实战合作，有效提升学生的竞争适应能力和合作实战能力。
四、新型实验教学模式的理论探索与实践创新
（一）基于知识意义回复的经管类传统教学模式的根本性变革
在传统的经管类专业教学模式下，学生学习的过程逐渐失却了人们获取知识、提升自我时所应当具有的快乐和满足，考试似乎成为学生学习最为重要的目的。特别是经管类本科教育，传统模式中以知识获得乃至知识表面形式的掌握为主要目标的“得言而忘意”的培养方式，使人类积累下来的原本联系人与世界、作为思维方式和行动纲领的知识，反而成为屏蔽真实世界的存在物，并将知识背后的真实世界隔离于学校学习活动之外，从而导致知识意义的丧失和惰性知识的出现，导致学习本身的异化。
致力于恢复知识意义的努力一直存在。解决这种知识意义缺失的问题，需要从一个新的维度——知识的意义——分析传统模式的学习中存在的突出问题，把握学习理论领域的研究在逼近和试图解决这些问题时提供的基本线索，并分析这些线索在传统经管类本科应用型人才培养模式变革中的意蕴，将实验教学环节的改革作为切入点，以新型实验教学模式的构建为突破口，分别从建立知识与真实世界的联系、立足学习者的社会文化属性和知识经验基础、回复学习的社会实践活动本质三个方面进行基于回复知识意义的传统教学结构与课程体系的根本性变革，进行经管类专业教学模式的重构，实现贯通学习者主观知识和经验的世界、客观知识的世界、物理状态的世界之间的联系与对话的目标，建立“以学生为中心的教学结构”。
新型实验教学模式从对人类知识建构的分析入手，探讨知识建构的特点，进而分析经管类高校学习中的知识意义缺失状况；以知识意义的新视角分析高校经管类传统教学模式的根本问题，并从这个视角出发提出如何解决这些问题、重构经管类教学模式的框架。如：重建知识与真实世界的联系；在学习者的社会文化属性和知识经验的基础上重构学校学习；将学习作为活动的多层意蕴，包括作为学习目标的知识向任务的转化、对个体和共同体的同时关注、注重教学过程的动态性和非预定性等。
（二）基于“实战驱动、专业协作、合作开放”的实验教学模式创新
新型实验教学模式以学生创业实践活动为主体，最大限度地模拟学生目标职业的现实状况及环境，使学生获得与真实社会经济活动相近的实战效果，创造出基于真实问题学习的情境，并形成团队化的“合作学习”方式，强调与现实社会“零距离”对接开放。“合作开放”成为新模式的显着特性。
新型实验教学模式以“专业协作”为本质特征，将以往彼此孤立分割的专业教育有机整合，形成一个多专业交叉融和、依托促进的全新格局，且实战教学系统的各个环节都有相关理论课程支撑，实验项目与理论课程紧密衔接，理论运用与实践能力相互促进，智力因素及综合素质逐层深化。
新型实验教学模式倡导Learning By Doing，即在实战中学习，促使学习者在真实的情境中从复杂的真实问题中建构新知识。学生置身于运用已知、发现不知、探索未知的创新培养模式下，实现知识深化、能力突破和素质升华。“实战驱动”是新模式区别于传统模式的根本性特点。
基于“实战驱动、专业协作、合作开放”特征的经管类专业实验教学模式创新实践，对商科学生探索一种理科化培养模式，具有较广阔涵盖领域和辐射效果，对培养和塑造具备强烈创新意识和综合创业能力的新时代高素质应用型人才有着十分重要的意义。
（三）基于实际问题研究型学习的合作性教学方式的实践探索
新型实验教学模式强调在与真实世界的联系中进行学习，要求将知识的记诵转化为认识真实世界、解决真实世界中的问题、完成真实世界中的任务，能够将知识同其在世界中的所指和其应用情境结合起来。因而，新型实验教学模式的运作促成学习走向双重真实：一是知识所指意义上的真实，即实现知识与世界的关联；二是活动意义上的真实，即以实践者与知识建制者建立联系的方式建立知识与世界的联系。现代信息技术的应用为实现双重真实提供了前所未有的条件。
新型实验教学模式体现了建构主义教学观，其教学活动创设一个丰富的学习环境，能够保证学习者在真实的情境中，从复杂的真实的问题中建构新知识；教师能够按照学生的经验世界和认知结构来组织教学活动，促进学习者的自主精神和首创精神。新型实验教学模式下的教学不是传授者与接受者之间简单的、直接的过程，而是一个循环的、反省的、互动的过程，是在教师的促进下学生积极主动地建构自己的理解过程，形成以学生为中心且基于实际问题研究型学习的合作性教学方式，它能够推动传统教学结构的根本性变革，有效地解决经济和管理学科理论与实践相互促进、教师与学生教学互动的根本性问题。
