曾经有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手，但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠就完美无瑕了，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。
我们的学生不就是一颗颗硕大的珍珠吗？他们在学习上或多或少地都存在着这样或那样的“黑点”——不时会犯或轻或重的错误。而老师，又总是在苦苦地追求着学生那种“白璧无瑕”的完美境界：学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；学生一时做得不合己意，他们经常随口而出“怎么这么笨”；学生一时成绩不好，他们往往采用简单粗暴甚至体罚的方法对付学生……久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多姿多彩的校园生活不复存在，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
我国著名的教育学家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。宽容是一种非凡的气度、一种宽广的胸怀、一种高贵的品质、一种崇高的境界，更是一种特殊的教育方式。宽容是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活、善待他人的境界；宽容是一种巨大的人格魅力，它蕴藏着殷切的期望和潜在的教育动力。宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误的学生，而是采取和风细雨的方法督促其改正，从而体现出教师“海纳百川”的若大胸怀。
在教学中，多一块宽容的土壤，就会多一片思想的植被、多一束理性的阳光、多一缕自由的空气。对学生情感世界的宽容，能有针对性地点拨学生的心灵，使其开启顿悟；对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；对学生特殊行为方式的宽容，就是尊重个性发展特点，使其在宽松自由的环境中展示自我、发展自我。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是那些别具特点、与众不同的孩子。”
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以激励、引导，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，最终获得了诺贝尔化学奖。
这些都表明：只要教育者在教育过程中，对后进生多一些宽容，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发。而这种潜力一旦被挖掘出来，其迸发出的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
因此，作为老师要多给学生一些尊重和宽容，善待学生的“黑点”并加以正确引导，这样才能取得良好的教育效果。
案例一安徽省安庆市双叶经济区中心中学副校长王荣风深受学生敬重，这缘于王荣风对学生的宽容、大度。
有一天夜晚，王荣风值班。熄灯的铃声刚刚响过，嘈杂的学生宿舍渐渐安静了下来，学生们都熄灯躺下休息了。
王荣风拿着手电筒在逐一检查完教室的门窗是否关好后，便沿着校园的甬路慢慢地踱步。转过操场时，他突然看见不远处的墙脚下放着一把椅子。王荣风先是一愣，但很快就猜测出，肯定有学生在上完晚自习后越墙出去溜达了。
王荣风关掉手电筒走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果然有一学生翻墙，黑暗中踩着王荣风的脊背跳进了院子。当他双脚着地时，才感觉刚才踏的不是椅子，而是一个人。
王荣风打开了手电筒，学生顿时惊慌失措，张口结舌，一个装满面包和方便面的塑料袋在手中瑟瑟地抖动着。
看着眼前这位文静的学生那恐惧的样子，王荣风没有责怪他，只是用平静的语调轻声地说道：“夜深天凉，快回宿舍吧。”
也许是王荣风的举动太出乎这位学生的意料，他瞪大了眼睛，满脸愧疚地望着王荣风，许久才轻轻地离去……
王荣风想用这种宽容的、无声的教育，让学生感受他不是被惩罚了，而是被教育了。
案例二李南是浙江省友谊中学的青年教师，她获得了许多荣誉：模范教师、优秀教师、教坛新秀、十大杰出青年等等。
她曾教过一个叫阿力的学生，接触过他的老师都评价说：他聪明却顽皮而偏执。
李南刚接班时，阿力在课堂上当众与同学嬉闹，提醒他后也往往只能安静片刻。好几位同学都曾向李南告状说“很讨厌阿力”，要求“制裁”他。
李南觉得有必要与这个特殊的学生单独沟通一下，但是阿力并不虚心接受，还抢过李南的话，替自己百般辩解。一次不成功的沟通导致了阿力更加自以为是，甚至变本加厉。
有一次，李南终于忍无可忍地向他大吼一声：“你到底要干什么？”阿力虽然闭住了嘴巴，可眼中却写满了不服气。李南冷静下来后，觉得自己不该对他大声呵斥，毕竟他还是个孩子，或许他的背后有着不为人知的故事。
阿力是个非常特殊的孩子，行为偏执，个性倔强，为此他妈妈也请了心理老师为他做过测试，在行为品质方面要么是最高值，要么为0，这就说明了他的行为为什么老是和别人拧着来，并且严重厌学。如何纠正他行为的偏差呢？李南陷入了沉思。
从此，李南对阿力的行为愈加关注。李南发现他的朋友并不多，于是便以此作为教育的突破口。李南开始倍加关心他，就像是刚刚和阿力认识一样，似乎不记得他曾经是一个让她在课堂上怒吼的学生。阿力橡皮找不到了，李南会调动同学们一起帮他找，并适时告诉他，朋友就是在有困难时互相帮助的。
“阿力今天表现很好，坐得端正！”李南对他的一举一动都注视着，不断表扬他。阿力渐渐感到老师总表扬自己，脸上有了光彩，对李南这个老师也开始认可了。有时，下课也会凑上来和李南聊上几句，或借一本喜爱的书给李南看。
阿力的变化让李南暗自欣喜。李南明白，如果对阿力这样的学生简单地批评，没有宽容之心，就不能很好地解决问题，反而会激起他的逆反情绪，使事情朝着希望的反方向前进。
不久，李南终于可以和阿力一起坐下来，以朋友的身份交心了。讲道理，说利害，还给他讲了一个“篱笆上的铁钉”的故事，告诉他坏脾气是一柄双刃剑，就像钉在篱笆上的钉子，虽然拔掉了，可钉孔还在，伤害了别人，无论你怎么道歉，伤口总是在哪儿。你在伤害别人的时候，也毁掉了自己的尊严，玷污了自己的人格。
这个短小的故事终于打动了阿力。他答应李南以后遇事要讲道理，不胡来了。
随着阿力的情绪稳定下来，学习成绩也逐步提高了，毕业后顺利地升入了中学。现在，阿力还常回校探望这位热心、真诚、帮助过他、有宽容心的好老师。
王荣风老师说过：“我相信宽容的力量，因为，大多数学生犯错误，常是偶尔为之，既然如此，我们又何必小题大做呢！”有时我们常常认为宽容是一种软弱、是一种妥协、是一种对学生的纵容，其实，一个懂得分寸的人是不会被纵容的，因为每个人都有他的自尊，每个人都有他自己的尺度。宽容是一种无声的激励，是一种对错误的人或事的包容和理解。
对学生的过错能理解、能宽容，从某个方面反映了一个教师的教学艺术、教育理念和人际观念。这是一种无上的美德，也是一个优秀教师必须具备的心理品质。
一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无边。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释，宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。
有人说宽容是智能的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，如缕缕春风，和煦而轻柔；如滴滴雨露，晶莹而甘甜；如融融阳光，温暖而体贴；如汩汩清泉，滋润而熨帖。
对老师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，是一种智能，是一种充满温情和期待的爱，更是老师最美丽的语言。懂得宽容的老师会把学生当作自己的朋友，让他们在非常宽松愉快的环境中成长，实现学生心理上的真正减负。当然，宽容并非是对错误的否认，而是意味着对学生的理解、信任与期望，其效应是唤起犯错误者的自觉，调动起他本身的力量去战胜错误。
学生常会犯一些小的错误，如上课迟到、课堂上说话、作业不认真等，老师只需轻轻一点，学生即能认识到自己的错误。对犯了错的学生，不少老师常常大动肝火，疾言厉色地训斥，动辄罚站罚抄，甚至写检查请家长。虽然出发点是为了学生好，可实际效果如何呢？学生挨骂受训，不仅不理解老师的一番苦心，反而将好心当成了歹意，心里怨恨老师，甚至“明知故犯”，和老师唱对台戏，师生关系由此恶化。与其这样，不如老师换一种眼光来看待学生的这些错误，以心对心去滋润学生的心田，以一种宽容的心态去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。
教师要学会忘记学生“不光彩”的历史，这是给学生一次重新开始的机会。在案例二中，刚刚走上教学岗位的李南，开始并不适应学生的调皮，在课堂上“大吼”。这件事造成的后果并不是调皮的学生就此变好，而是延伸出很多不良反应，比如学生们对自己的感性评价，比如调皮的学生从此被别人取笑等。所以，教师应该宽容地对待每一个学生，哪怕是学生的行为严重地侵犯了你。只有具备师德、具备宽容之爱的教师才能更好地把特殊的学生教育好。
雨果曾经说过：世界上宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。教师如果没有一个宽阔的胸襟，怎么可能教育好学生呢？更不用说成为一个合格的具有师德的教师了。那么，如何在教育教学过程中实施“宽容之爱”呢？
1.宰相肚里能撑船——由爱而发的宽容
教师是因为爱学生才去宽容的，但是宽容的结果绝不是害学生。宽容是一种向上的精神美德，他和“纵容”有着本质的区别。宽容是师德里很重要的一门修养课，由爱而发的宽容更显真实。
学生学习总是有好有坏，教师不应该以此当“取舍”的标准，“宰相肚里能撑船”，既要包容学习好的，更要容纳学习后进的。虽然后进的学生总是惹教师们生气，有的后进生的行为甚至让人忍无可忍，但这绝对不是抛弃他们的理由。
有师德修养的教师应该懂得寻找方法走进后进生的内心世界，把他们的心门打开，了解他们的内心所想，引导或者推动他们上进。
宽容是由爱所营造的环境，在这样的环境里才有可能和学生沟通。教师一味地要求学生自己去反省，这样的要求有等于无，所以不如先放弃自己的喜恶，尽可能无条件地接受他们，爱他们，如同父母爱自己的孩子一样。
学生感受到了你的宽容，内心深处的秘密才有可能向你袒露。这样“对症下药”，才可能有效地教育学生。
2.应该记住和忘记一些事情
善于忘记学生的“劣迹”，尽量少去提起，这样的“忘记”可以帮助自己和学生相处得更好。善于忘记，并不是把所有都忘记，教师应该记住学生的缺点，尽量在学生快要犯错的时候提醒他。教师的提醒是善意的，没有一点训示的意思，学生会立刻检点自己的行为，这样才会拉近和教师的距离。
很多时候，学生总是触犯教师的忍耐底线，师德修养不高的教师往往会用最原始的手段去回应学生的无理。殊不知，这样一来教师的形象就受到了极大的破坏，最主要的是这样做并没有起到教育的作用，处理不好很容易就此和学生拉开距离。
师德修养其实就是一门为人的哲学，善忘是宽容别人最直接的表现形式。
3.宽容但不是消极地接受
宽容，并不是消极地接受。宽容是一种教育方法，它和消极地全盘接受是有根本区别的。有师德修养的教师可以宽容学生犯的错，那是因为希望学生有改正的动力。如果是纵容，那就是在祸害学生。
宽容是一种伟大的力量，用爱心去宽容是我们每位教师教书育人必须要锻炼的科目——像父母一样去关爱学生，让学生在爱的海洋里感受到师德的力量。学生犯错，哪怕是严重侵犯了教师，教师也必须学会宽容，只有这样，才能和学生建立一种和谐的关系，才能有机会去解决学生的“病根”。
