有些后进生内心充满自卑，这是他们成为后进生的主要原因。这些后进生自认为不如他人，有严重的自我轻视的心理。还有的后进生自我期望值较高，但是学习成绩与期望值的差距又很大，从而对自己的能力产生怀疑并逐渐丧失信心，再加上成绩不好而烦恼不堪，压抑感越来越重，从而产生自卑心理。
因此，教师在转化后进生时，应该从消除他们的自卑心理入手。就像心理学家阿德勒认为的那样，自卑感如果处理得好，会使自己超越自卑寻求优越感；处理得不好，便会销蚀人的斗志，再也燃不起兴奋的火花。
消除自卑的最好办法就是让学生充满自信，高度的自信心意味着对自己的信任、尊重和肯定，也意味着对自己的实力有充分的了解、认识、把握。所以，采用激发自信的办法，可以让后进生走出自卑阴影。
案例一邵常杰是江苏省连云港市东海县二中的优秀教师。针对学习上自卑的后进生，他采取了有效措施帮助他们走出自卑的阴影，树立自信心，也提高了他们的学习成绩。
小春在小学时成绩很好，但是升入初中后，由于知识难度的增加和教学方法的不同，一段时间很难适应。其他科成绩还可以，但是他的数学成绩下降了不少，第一单元测验刚刚合格，第二单元还不到50分。
从这以后，原先活泼好动的小春变得沉默寡言，上课时也是注意力不集中，精神分散，老打瞌睡，作业也变得马虎潦草了。
邵老师找他谈心时，他也只是淡淡地回答自己不是学习的料，并且还说可能不会把初中读完了。
后来邵老师经过多次调查发现，小春并不是因为家庭经济的压力，也不是和同学之间存在隔阂，只是源于他在学习上自卑的心理。原来他是因为自己的数学成绩一直很差，又怎么也提高不上来，感觉到自己没面子，有一种强烈的自卑感。
就是这种自卑使他失去了信心和斗志并逐渐消沉；这种自卑使他迷茫，不知如何才能搬掉阻碍自己前进的绊脚石。针对他的实际情况，邵老师首先对他进行精神鼓励，帮助他甩掉自卑的心理，坚定他的自信心。
邵老师给他讲述古代著名诗人李白怎么从老妇人“铁杵磨成针”的故事中受到启发并奋发苦读；现代杰出的数学家华罗庚，在初中数学不及格遭嘲笑后能够更加勤奋学习……这都说明了人的后天努力对于成功有着重要的影响。
在听了邵老师的讲述之后，小春有了感触，也觉得自己并不是笨，而是没有雄心壮志、没有勤奋努力。从那以后，小春的态度改变了，上课能够认真听讲，作业也认真完成。
为了进一步激励小春，邵老师又加强了对他的个别引导。在课堂上，邵老师先选一些比较简单的题目让小春回答，当他回答正确后马上给予表扬，给他打气。就这样，小春对学好数学的自信心渐渐地树立起来了。后来，邵老师让小春参与到数学小组，有选择地提出一些疑难问题让他讨论并发表意见。邵老师还给他找了一些生活中既有趣味性又能开拓思维的数学问题让他去研究、探索，并引导他多涉猎一些课外书籍来弥补自己的缺陷。
经过一段时间的训练，小春在学习上的自卑感逐渐消失了，学习的自信心也树立起来了，他的数学成绩也得到了很大提高，学习的面貌彻底改变了。
案例二张颖是安徽省徐州市城东小学的优秀教师。在她的班上也出现过在学习上自卑的后进生，张老师是这样来帮助学生打消自卑情绪，重新拾起自信心的。
小琴是张老师班上一个性格内向又很腼腆的小女生，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话，上课也从不主动举手发言，老师提问时她也总是低着头回答，声音小得像蚊子一样。
到底是什么原因使她成了这个样子呢？
原来她在学习上有自卑心理，由于学习成绩不好，她每次考试都很紧张，很担忧，并且一次比一次害怕，结果就一次比一次考得差。这样，挫折和失败多了，她便产生了严重的自卑感，而过重的心理负担又使她不能正确地评价自己的能力。她总是觉得自己这也不行，那也不如别人，缺乏竞争的勇气和承受能力，从而导致了自信心的缺失。后来在上课的时候，她也不认真听讲了，课后的预习、复习、作业也不能正常有序地进行，课外作业也不能及时、认真地完成。这样恶性循环，小琴的成绩越来越差。
为了消除小琴在学习上的自卑感，张老师在课余经常有意无意地找她谈话，还让她帮着送作业本和发作业本；在上课的时候从不公开点名批评她；当发现她有所进步时又及时地予以表扬。张老师经常对她说：“小琴，你要相信自己一定能够把这道题做出来！”“小琴，你能行！”
通过这样的激励，小琴的自信心得到了一定的提升，也变得喜欢说话了。后来，张老师找到她并和她谈起考试的问题。张老师说：“考试有时考不好是很正常的事情，主要就是看你的心理承受能力。只要你树立起学习的自信心，端正自己的学习态度，做好考前复习工作，就可以考出好成绩来。如果你有不懂的地方可以及时问老师或者同学，老师、同学一定会帮助你解决学习中遇到的困难。你要时刻记住‘我能行’，不要被自卑打倒，要克服它，树立坚定的信心，从而提高自己的学习成绩。”小琴听后，自信心增强了不少，学习的兴趣和自觉性也明显增强，学习成绩也在不断地提高。
张老师除了在学习上给她鼓励外，还在平时生活中帮助小琴树立自信心，从侧面来帮助她克服在学习上的自卑，增强学习的自信心。
像小春、小琴一样，在遇到学习上的失败和挫折以后，很多后进生并不是认真客观地总结原因，而是归结于“自己不是学习的料”，以期获得心理上的安慰和逃避外来的压力，既然是“天生的”，那么就可以为自己的失败求得一个合理的解释了。有些后进生心理上出现自卑感后，认为自己无论怎么努力也无法取得优异成绩，因而导致放弃努力、自暴自弃，厌学、弃学，甚至到了自毁的地步，上课不专心，考试则企图通过舞弊蒙混过关。
教师应该从哪些方面去探讨后进生产生自卑心理的原因呢？
第一，教育方面的原因。班级群体中存在差异是正常现象。当他们学习同样多、同样难的内容时，其接纳能力因个体智力、心理、原有家庭教育水平的不同而表现出差异。在以分数为主要评价指标的教育环境中，学习有困难的后进生多感到不适应，因成绩差感到自己不受欢迎，在集体中处于不受重视和被冷落的地位，失去老师和同学的尊重，产生自卑心理。
第二，智能方面的原因。有些后进生感知、记忆、思维、想象以及语言、操作等智能水平可能略低于别的学生，在学习与集体活动中经常处于落后位置，虽经努力，无法赶上，于是自怨自艾，甚至自暴自弃。
第三，教师的因素。后进生的大部分时间是在学校度过的，在教育活动中教师起了关键的作用。由于受片面追求升学率思想的影响，教师对少数心目中的优秀生产生日益明显的偏爱心理，而对多数属于中间状态和落后状态的后进生则表现冷淡，甚至抱厌弃态度，教师的态度使后进生面对教师时因惧怕产生逃避的心理倾向。师生之间缺乏沟通，情感冷漠。再加上多数教师认为后进生的心理问题是家庭造成的，教师的作用是让后进生掌握更多的知识，因此，教师把精力和时间放在给他补习功课上，并不关注后进生的情绪生活和情感体验。而后进生更渴望得到成人的喜欢。如果教师埋怨他、指责他、冷落他，他怎么可能建立起自尊、树立起自信呢？教师的因素是后进生自卑心理形成的一个重要原因。
第四，同学的因素。后进生在校接触最多的是同学，对于后进生来说，得到同学的尊重，自尊心就会建立起来。如果同学之间是充满敌意的和相互排斥的，后进生就会感到孤独、焦虑，对自己的能力、品质缺乏信心，从而产生自卑感。为了缓解这种紧张状态，他会采取攻击、逃避、压抑等行为方式。这种行为方式对紧张的心理虽然可以起到防卫作用，但都是以“否认”、“伪装”的形式出现的，具有“自我欺骗”的性质，一旦成为个体应付挫折和解决问题的习惯和态度，学生就不能正视现实中存在的问题，也难以对造成挫折的各种障碍予以克服。
除上述原因外，学业负担超出部分后进生的可承受度，造成心理焦虑，也是导致后进生产生自卑心理的重要原因。教师重知识传授、轻人格培养的教育思想，师生间缺乏交流，情感的冷漠，同学关系中排斥和敌意，都是造成后进生自卑的因素。
面对在学习方面自卑的后进生，教师要做好心理引导工作，要从各方面去激励他们，帮助他们建立对学习的自信心，摆脱自卑心理的束缚，以激起他们的学习热情，进而提升其学习成绩。那么，具体的做法有哪些呢？
1.教师在组织教学活动时，要给后进生足够的时间
教师应编排合理、典型的习题，让后进生在实践中掌握方法和运用知识的能力，在体验中感悟，在感悟中升华，从而培养后进生良好的心理素质，提升学习的自信心。
2.教师要营造一个良好的学习氛围
良好的学习氛围可以消除后进生在学习上自卑的心理。教师可以让后进生参与到小组讨论中去，让后进生在讨论的氛围中逐渐消除自己的自卑感，树立学习的自信心。当然，良好的学习氛围不一定就是小组讨论这一种，教师也可以组织群体竞争，设计一些难度适当的问题，让学习上自卑的后进生参与到竞争当中去。群体竞争有助于后进生对概念知识的理解与加深，也有利于调动他们自主学习的积极性，并让他们解决一些力所能及的问题，提升他们学习的信心和兴趣。
3.教师要循循善诱，不可操之过急
教师不要把注意力集中在后进生的不良表现上，而要更多地关注他们的优点和特长，使他们一步步地放开自己的心绪正确地评价自己，进而帮助他们消除自卑心理，树立自信心。
自卑既是一种性格上的缺点，又是一种消极的心理状态。它是后进生继续学习和实现理想的心理障碍，容易使后进生在困难面前望而却步，不战而败，严重者甚至产生颓废、沮丧心理，导致心态的扭曲。教师只有做好心理引导工作，从各方面去激励他们，才能帮助他们树立自信心，摆脱自卑心理的束缚，让他们彻底走出自卑的阴影。
