那是我当校长的第一年。
刚参加工作不久的范景文老师给我一篇文章，要我“指正”。我看了一下，没看懂，因为文章只是几封信的汇合。于是我便把范景文请到办公室，让她把事情的来龙去脉说一说。
她说她班上有一个学生，非常聪明，本来成绩很好；但是由于家庭的原因（父母闹离婚，而且对他的教育方式很粗暴，常常打他），所以他渐渐不想学习了，沉迷网吧，有一次甚至在晚上翻墙到街上去找网吧。最后父母对他绝望了，不管他了。但是范老师却更加关心他，找他谈心。最近，范老师请全班同学都给这个同学写信，给他温暖。这个孩子收到五十多封信，第二天就发生了变化。更让人可喜的是，同学们的信感动了他妈妈，他妈妈给范老师和同学们分别写了一封信……
就这么一个真实的案例，但是范老师却没有把过程写出来。换句话说，她只有简单地记，却没有描写，更没有思考。
于是，我给她说了如何写这个案例：“你刚才给我讲这个故事的时候，很生动，你就这样写下来不就很好吗？要讲故事，然后很自然地分析。这个案例至少蕴藏着这样一些教育道理：书信在教育中的作用，学生集体也是教育因素，教育学生也是在改变家长，学生的自我教育，等等……你应该把它们写下来。”
她说：“我觉得这都是我应该做的呀！”
我说：“应该做，同时也应该不断反思教育呀！教育智慧就是这样积累的起来的。”
她说：“那我重新写！”
我说：“好，我会帮你的！”
她走到办公室门口，突然转身又对我说了一句：“李校长，我觉得你不像校长！”
我笑了：“呵呵，这就是我的追求！”
几天后，范景文交上她重写的案例。我一看，说：“嗯，明显有进步了，你是能够写好教育案例的！不过，这一稿还有些问题，主题还不够突出，有些地方交代还不够清晰……”我话还没说完，范景文便说：“那我再重新写！”
就这样，范景文三易其稿，完成了一篇成功的教育案例。在文章的末尾，范景文特别记录了自己的写作体会——
我认为我做的一切都是我应该做的工作。只是在用心做事而已，这颗心呢，可能包含了一点爱心、一点善心、一点责任心，我只想踏踏实实地做人、勤勤恳恳地做事而已。当我看到我努力工作以后的成果，看到孩子的改变，就心满意足，无愧于心了。
这次事件以后，我深深地觉得教师需要的不仅是一腔热忱、一颗爱心，更需要的是具有良好的沟通和表达能力；再次，一个教师的发展不仅需要他自己的努力，更离不开前辈们的提携、同辈们的支持，我很幸运遇到了这样的人——李校长。我想在李校长的引导下，找到一条适合我个人发展的道路，做一个有自己个性的老师。我从来都不认为老师是蜡烛，照亮别人燃尽自己，那太悲伤；也不认为教师是园丁，造就了花的艳丽，却换来自己的苍老，那太苦涩。我希望成为一棵大树，在带给别人浓荫的同时，长得郁郁葱葱，我正用爱在守望……
朴实而真诚的话语，表达出一个年轻教师成长和成功的梦想。作为校长，我没有理由拒绝这纯真的梦想！
两年后，我将这个案例收入了我主编的《每个孩子都是故事》，并写下了长长的点评——
这个故事，两年前我就听年轻的范老师给我讲过了。我至今还记得当时她讲述时眉飞色舞或若有所思的神情。让我特别感慨的，还不是她教育转化那个孩子的具体过程和方法，而是她的“用心”程度。这里的“用心”，至少有两个含义：一是带着感情，二是开动脑筋。范老师对孩子有一种发自内心的爱，一种真切的依恋之情。当然，孩子对她也很依恋。这种情感、这份依恋，在遇到难教的孩子时，就转化成了一种责任。我说范老师是“用心”在做教育，就是指她是带着感情在工作。当然，要想教育取得成功，仅仅有感情是远远不够的，还得动脑筋、想办法。对孩子真正的爱，必然会让老师变得聪明起来。因为爱孩子和被孩子爱，老师就会想方设法对得起这份爱，就会思考、研究、琢磨、揣摩怎么才能把孩子们带好，让他们快乐，让他们进步。这样，老师的智慧不就越来越多了吗？老师不就越来越聪明了吗？范老师在转化那个孩子的过程中，倾注了多少心血、开动了多少脑筋啊！而倾注这些心血、开动这些脑筋，都不是迫于我这个校长的指令或德育处布置的任务，而是范老师自己出于感情和责任的一种自觉自愿。长期坚持这样做下去，一个普通老师便成长起来了——正是在和一个个学生打交道的过程中，在带一个个班集体的过程中，在上好一堂堂专业课的过程中……所谓“教师专业成长”便得以自觉而有效地推进。而范老师最终所收获的，将不仅仅是专业的成长，更有职业的快乐和人生的幸福！
因为年轻，所以单纯；因为单纯，所以专一；因为专一，所以投入……我曾在她的博客上读到一篇《用爱守望》，这篇博文展示了她的一颗教育心——
寂寞的鱼跃出水面，是因为翅膀的梦；年轻的我来到武侯实验中学，是因为耕耘的梦。
两年以来，我在为人师表的道路上蹒跚前行，终于陶行知先生的一句话使我豁然开朗：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”作为教师我们必须理解学生，尊重学生，宽容学生，只有做到心中有爱，才能享受教育带来的乐趣。教师这个职业就是以爱为主题的。是啊！对待学生就是要爱他们当中的每一员，像宽容爱人的小脾气和原谅自己孩子的恶作剧一样去接纳他们的优点和缺点。
于是我一次次尝到了成功的喜悦：当我把微笑带进课堂时，学生就给了我更多的激情和灵感；当我用宽容对待他们的错误时，他们就给了我更多的惊喜和期待；当我用亲切的话语与后进生进行了交谈后，他们在学习上就有了更多的兴趣和渴望；当我说对不起以弥补我的错误时，他们就投我以更多的信赖和敬意。当那一日，带病上课的我晕倒在讲台上时，当我看到那几十双焦急的眼睛围在我的周围，当我感觉平日那个瘦小的男生努力把我扶上背时，我的眼泪夺眶而出，我找不到什么感激的话，我只是坚定地相信爱的力量、爱的奇迹，我的爱，学生的爱。
川端说，美因邂逅所得，因亲近所得，是机缘。我常常想，在芸芸学子中，不早一步，也不晚一步，我单单是碰到了这57个孩子，这何尝不是一种机缘？于是我守护着他们，守护着他们美好的青春时光。蓦然回首，我发现，守护他们的同时，竟也守住了一份自己的美好心情。
也许有人要说，那作为教师，你失去了很多东西啊！不错，我身边的朋友，有着许多前卫的生活，酒吧、迪厅，这些都与我无缘，但一样流逝的青春可以用来虚掷，也可以用来奉献。试问，那些拖着带病的身躯坚持上课的老师，有谁会因为他们憔悴的脸庞而认为他们缺少魅力呢？
花白的头发，佝偻的身影不是老师唯一的形象；一盏清灯，深夜伏案，不是老师单调的写照。以爱出发，将会永远拥有年轻的光芒、青春的朝气、蓬勃的活力，前人为我们刻下了一个个崇高的标尺：有教无类，诲人不倦，春风化雨，蜡炬成灰。今天，我们将以全新的教师形象汇聚成一幕崭新的特写：一名用爱守望灵魂的老师，就是一名幸福的老师。
读着这样的文字，我无法不感动，更无法不产生一定要帮帮她的冲动——不，不是冲动，是责任！
那天我找来范景文老师谈心。我说，我一直很欣赏你，第一，你很纯真，这点非常重要，我曾在《做最好的班主任》中，谈到班主任应该具备的情怀时，把“童心”放在首位。童心就意味着纯真，这对一个教师来说非常重要，只有纯真才能真正走进孩子的心。第二，你的班级管理得很好，孩子们也很纯真，每天早晨你班的孩子都自觉做操，非常可爱。
她说，前次我表扬过她班的孩子，孩子兴奋了很久。
我又说，但我对你有更高的要求，因为你才二十六岁，具备了成为优秀老师的潜质。我鼓励她多读书、多写作。我说，这一切不是为了校长，也不是为了所谓的“荣誉”，而是为了自己有更多的成就感和幸福感，为了享受自己的教育人生！你把平时的教育故事点点滴滴地记录下来，久而久之，就可以著书立说。你工作时间虽然不长，但很有经验，能不能把你的智慧总结一下，我给你出一本书？可以以日记的形式，也可以集中写学生成长的故事。我当这个校长，就是特别希望年轻老师们能够尽快地成长。希望你永远做班主任，因为从中你可获得更多的成就、更多的欢乐。只有当班主任，你才能够成为真正的教育者！
那天中午我在校园巡视，看到范景文带着一群孩子坐在书吧里，进行辅导，我很感动。我拍了一张照片。我想，这样的老师，想不让学生喜欢都不可能！
一天课间，我来到了范景文的初一（3）班，学生们看到我异常兴奋，都鼓起了掌。我说同学们配合我做一个调查，一定要说心里话。孩子们急切地问我“什么调查”，我问他们觉得老师怎么样，同学们纷纷说老师们好，特别提到班主任范景文老师很好。我让大家说具体些，他们说：“范老师很爱我们！”“范老师的英语课上得很好！”“范老师教我们英语很讲究方法！”“范老师中午都不去休息，而在教室里看我们睡午觉。”
我说：“是呀，你们的范老师非常优秀。但她也很辛苦，中午她也想休息呀！所以，同学们要自觉地管理自己，中午在教室里不要让老师操心，这样范老师就能够好好地睡个午觉了！如果这样，你们就能够做到，让老师们因你们的存在而感到幸福！”
孩子们说：“好！”
成长不可能一帆风顺。一次，我找包括范景文在内的几位年轻老师谈心，看他们需要我提供什么帮助。范老师说她最近感到心里很烦，找不到继续工作的动力，感觉进入了一个停滞的状态。
我开诚布公地对她说了如下观点：
要从容，这个‘从容’不仅仅是指面对具体的困难，更是指整个人生。
教育的动力来自研究的兴趣，要把每一个班都当做研究的园地，每带一个班都要确立一个课题，用三年时间来完成。这样，工作就有动力了。
通过教育写作也能激发我们的工作动力和兴趣，做得好，把它写下来，通过发表我们的价值得到社会承认，我们自己会有一种成功感，如此良性循环。
我们所做的一切，不是为领导，不是为名利，而是为自己的幸福。能否成为‘学科带头人’之类，有很多偶然因素，有时候由不得自己。但我们教书、写作，从中获得快乐，这完全可以自己把握。
我希望在你成长的路上，有我的功劳。我就是为你这样需要帮助的老师而存在的。
范景文很快调整了状态，又恢复了应有的精神面貌。班主任工作的创新、课堂教学模式的探索，她一直精神抖擞地走在前面。班会课比赛、课堂教学比赛……常常都少不了范景文。去年，我到广州参加全国课堂教学改革研讨会，特意带上范景文去献了一堂课，结果她的课引起热烈反响，受到普遍好评。
范景文的教育智慧也更加丰富了。前不久，她交给我一篇教育故事——
太极
他，老是上课走神，老是不完成作业，老是听写单词过不了关，老是……
他，绘画很出色，尤其是画马，栩栩如生；特别爱帮助同学和班级做事情；书写很工整；我们班的班徽班旗都是他的作品……
“他”不是两个人，是一个人，任家纬同学。海拔不算高，眼睛也不勾魂，坐在教室里也不算“麻雀”级别的人物，但我们对他的关注度很高。一学期下来，按照学校的学生自主管理手册，操行分被扣得七荤八素了，要他写的计划说明可以出小册子了，着实让我头疼！
“中午你到我办公室来，咱们一起背单词好吗？”
“太好了！”
“我们就十个十个地听写怎么样？”
“我一定能写出的！”
果然，在我们共同的努力下，他真的都能过关，上课展示时候他还能代表他们组和别组PK呢！
又是一节英语课，这节课的第一个环节是单词听写，按照要求每组的C1C2（注：本文中的所谓“C1C2”之类的符号，指代的是小组内不同层次的学生）上黑板写单词，B1B2B3改，可他们组是C1C2C3和B1B2，正当组长犹豫让不让他上黑板的时候，他自告奋勇地说：“ME！ME！今天中午Cathy（注：我的英语名字）给我听写了的，我都pass了！”
哎呀，我听着他那中英夹杂的话，心里还真为他捏了把冷汗：这学期以来他从来都没有被组长要求到黑板上做过“技术”活，今天中午也才第一次在我这儿过关，平时就和其他任何组的C比较起来都要弱些，要是今天又被PK掉了，不光是组员们要数落他，我们一中午的辛苦白费，最重要的是他的自信，我还能到哪里去找回来？我心里小算盘飞快地拨着，他已经拿起了粉笔……
1组100分，2组100分，3组90，4组80……快轮到他们9组了，我眼睛飞快地扫描了一眼。呀！还是错了两个，有80分，怎么办？和4组比较起来？
有了！
“OK，look at group 4 and group 9，can you tell me whats the difference between them？（同样是错两个，大家请看，4组和9组比较有什么区别？）”
“Group 9 is better！（9组书写比4组强多了！）”孩子们争先恐后地评价着……“Mr。任家纬，不仅比平时错得少多了，书写还超越了group 4，我们给他掌声好吗？”我学着他用中英文混杂着说道。
热烈的掌声响了起来……
9组的组长来劲了：“Cathy能给我们多加5分，给任家纬个人加1分吗？”
事实摆在眼前，当然是没问题的。可我做出很为难的样子看着大家：
“YES！YES！”
我顺理成章地给任家纬同学加上了一分，他面带微笑地站在自己的座位旁傻笑着，近在咫尺我能感受到他内心的那种胜利的喜悦。
继续上英语课，他对着组长大声呼喊着：“LET ME TRY！（让我来试试！）”
下了课，我呆呆地坐在自己的座位上，为自己的小聪明傻笑着想：“我能不能用这样的机会把他扣掉的操行分补回来呢？”
说动就动，我立刻找来他们组长，“你们组今天表现的不错啊，尤其是Mr。任家纬！”我假作评价，正思考着怎么把话题引到修改他们的组规上去。
谁知道组长比我还积极：“就是，我还怕他上去给我们组丢分呢！结果……嘻嘻！下课后他可积极了，上个厕所回来自己在背单词呢！”组长得意洋洋地说，好像都是她的功劳一样，其实她不知道，听到她的这句话，我这个“大组长”比她还要得意几万倍呢！哈哈！
“就是，这种积极性我们得保护好，得再好好表扬表扬。”我故作镇定道，一边翻出今天他们交上来的操行分本子，“哟，今天他得被扣掉一分礼仪分，好像是红领巾没有戴？这样扣下去怎么了得？太打击人了！”
“Cathy，你看能不能这样，如果他能在课堂上主动发言，并能讲解一道题，可不可以抵消他作业没有完成或是其他方面所扣掉的分数？这样也是在学习知识啊，只是方式不同罢了。”
知我者，我孩儿也！爱死你了！
“嗯，这个主意不错，聪明，我看行！这样吧，你和你们组的同学们商量一下，体现在你们组规上就好了！”
“好的！我这就去和他们商量！”组长屁颠屁颠地跑了。
我走到办公室门口，轻轻地关上门，我在办公室里使劲地蹦啊跳啊……
这个案例，让我直观地看到范景文的进步。我再次写下点评——
嗯，这个太极打得不错！教育上的所谓“太极”，在我看来就是从容不迫，不动声色，以柔克刚，了无痕迹……面对一个让人头疼的孩子，范老师不是直截了当地批评，而是用鼓励的方式慢慢转变他。但这个故事让我称道的，还不是“太极”，而是范老师对那个孩子的鼓励不是以教师自己的方式出现的，而是通过学生集体——小组的方式体现出来的。不过，范老师也不是直接给小组的学生说要如何如何鼓励谁谁谁，而同样是不动声色地引导——这也是一种“太极”，让孩子们去鼓励。范老师是“狡猾”的，但这“狡猾”恰恰是因为她的真诚和她的爱。
后来，我将这篇文章收入我主编的《民主教育在课堂》一书。
班级管理出色，教学成绩突出，外出讲学，发表文章……前年，范景文被评为成都市武侯区“教坛新秀”；去年，她参加学校中层干部竞聘，被老师们选为中层干部，成为学校最年轻的年级主任……短短几年，我见证了范景文的成长。
我对范景文说：“包括你在内的许多年轻老师的成长，是我最大的成功！感谢你们给了我做校长的成就感！”
2012年4月22日
