当然我们反对脱离文本的一味迁移，语文教师应时刻记住：回归生活的课程生态观，虽然意味着学校课程应突破课堂的束缚，向自然回归，向生活回归，向社会回归，但联系生活后，一定要引导学生杀个“回马枪”，回到文本，让学生立足于文本，直面文本，研读文本。那种脱离主要教学内容和活动任务的所谓“回归生活”“联系生活”对学生的成长是有害无益的。
走出学校大门，回归实践
学生从小就生活在母语的环境里，“学习资源和实践机会无处不在，无处不有”。语文课堂不应是封闭的知识训练营，教师要引领学生积极参与社会实践，让学生走出教室，走出校门，使语文课堂更加丰富多彩。
例如，学习《综合性学习·到民间采风去》，可让学生分组到当地民间对各民族的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等方面的民俗特征进行调查。然后汇集采访笔记、摄影作品、配有文字介绍的实物，举办一次民俗文化展览。
还可以采写新闻通讯稿，报道这次活动的情况，或就发现的问题写一则小评论。学完《喂！出来》，可让学生到自己生活的社区、城镇周边，调查环境污染，探究污染原因及危害，提出整治措施，写出调查报告并递交主管部门，供其参考。同时也能引起学生对环境的关注。
诵读经典作品，回归个性化阅读
语文教育的工具是语言，使用的主要材料是文学作品，它们饱含着文化智慧和生命热力。但仅课内那点选文是不够的，语文学习“三分课内，七分课外”“得法于课内，得益于课外”。教师要积极鼓励学生通过阅读、积累、体验，从文学作品中汲取智慧。
在阅读中，教师要注重引导学生大胆质疑，不迷信已有定论，对文本进行个性化的解读，因为经典是需要反复品味，常读常新的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。
教师要鼓励同学们互相讨论，互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，使学生对经典拥有深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越。另外，人总是有着一种生命的创造冲动，教师应该呵护、关怀、唤醒并张扬人的这种生命冲动意识，支持学生去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。可供参考以下方法：
（1）重设人物命运
例如，假设当初死的不是晁盖，是宋江，梁山好汉会怎样？假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？
（2）续写悬念故事
例如，读完罗伯特·巴里的《半份儿礼物》，可让学生想象当父亲问“我”送给母亲的礼物是什么时，“我悲苦地说”，听到这，母亲又会怎样？
（3）穿越时空对话
例如，范进这个在科举道路上摸爬滚打了大半辈子的人站在你面前，你将对他说些什么？你与羊脂球不期而遇，你想给她怎样的忠告？
（4）反观身边生活
语文源于生活，反映生活而又服务于生活。教师要引导学生多读一些贴近生活的时代新作，培养他们洞察现代生活的能力。例如，读《中华活页文选》的《咏儿和慧儿》一文，学生自可感悟“文明”的内涵，接受“文明”的熏陶，明晰“文明”的方式。接着让学生也运用以小见大的手法，写生活中的文明或不文明的行为，谈自己的见解感悟。
（5）品味经典语句
品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。语言大师朱光潜在《咬文嚼字》一文中说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”朱先生所说的“谨严”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那种仔细“推敲”的精神。课外阅读时，也必须引导学生发扬这种精神。比如读到贺敬之的《回延安》“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”，就可让学生推敲一下“搂”“扑”的妙处，一品味，诗人对延安、对延安人民日思夜想的渴盼、久别重逢的喜悦与激动之情便跃然纸上。
可见，语文教学不能刻意追求知识的系统和完整，要提倡开放、灵活的学习方式，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，让课堂充满生命的气息，涌动生命的活力，让生命之花尽情绽放。
通过教师智慧的引领、智慧的点拨、智慧的拓展，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的新境界，以点燃学生的智慧之光；要打破课堂与生活的界限，要让学生在持续的思考、探究、实践中自觉地拓宽课堂的空间，使学习的过程由课内延伸到课外，让学生在学习语言文化的过程中，感悟自身与世界的存在，获得对生活与生命的体验。
“通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感”，为学生更加积极地参与创造新生活、创造新人生、创造新文化打好精神的底子，最终实现教学由传授知识到启迪学生感悟智慧、实践智慧、内化智慧、发展智慧的转变。
13.调动学生上课学习主动性的方法
学生上课学习主动性的定义
学生上课学习主动性包括社会适应性和学习适应性，而学生的主要活动是学习，学习主动性是其整个主动性的核心。学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
调动学生上课学习主动性的意义
提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程，就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来，才能达到教学最优化的标准。
因此，在教学过程中，教师必须承认学习可能性差异的客观存在，懂得如何去发现和发展学生的潜力，选择恰当的教学模式和教学方法，从而追求教学过程的最优化。
教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性，课堂上能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。可是如今有的学生在课堂上学习的主动性与积极性不高，呈被动状态或消极状态。
比如，让学生朗读课文，做到正确、流利、有感情，有的学生很被动，就是不张嘴，不放声读，怎能培养语感？老师发现了，要求他放声读，才勉强读起来，下次不关注他，又依然如故。还有的学生，老师让学生带着问题默读课文，他两眼无意识地盯着，发呆，老师提醒，才开始读书，经常这样。
还有的学生，上课虽不违反纪律，但听不进，脑子开小差，喊起来，竟不知问的什么问题？因此，分析学生上课被动消极的原因，探索科学的方法，采取切实可行措施，提高学生学习的主动性和积极性，无论对学校教育还是对学生发展来说都具有十分重要的现实意义。
（1）有利于激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣，学生在兴趣驱动下就能产生参与欲望。“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就会特别集中。这时，他们的求知欲望高涨，思维敏捷、反应灵敏，学习积极性高。
抓住学生这一心理特点，我们应精心设计教学，在教学过程中，经常设置悬念，激发学生的求知欲。巧设提问，启发学生思考，提供实践机会，让学生亲身体验，分享成功的喜悦。把枯燥的知识赋予情趣与活力，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。学生的学习兴趣提高了，学习成绩自然而然就搞上去了。
（2）有利于增强学生的自信心
心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。在这一年的教学中，我牢固树立以学生为主体的观念，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价，给予针对性的鼓励语言。
表扬应该让学生有一个清楚明白的感觉，好在哪？应给予针对性的表扬，这样不但给受到表扬的学生有一个清楚明白的喜悦收获，还能启发和激励其它学生的竞争意识，使学生从内心发出“他行，我也行”，从而调动他们的积极性，增强了学生的自信心。
（3）有利于开展有效的课堂教学
在每学期的课题活动中展示自己的研究成果，课后在讨论、评议的基础上再写好案例分析，从而使课题研究真正落到实处，收到实效。
正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。这样既提高了自己的教学基本功和课堂教学艺术，又提高了我校的教学质量，为我校的可持续发展做出了一定的贡献。
调动学生上课学习主动性的方法
（1）为孩子营造兴趣环境
日本的大教育家铃木镇一能够让800个三四岁的孩子一同拉小提琴，他又是如何做到这一点的呢？当有的孩子到他的艺术学校去报名的时候，他首先要让孩子的母亲先去学习简单的琴法及演奏。
把小提琴学得很精通不容易，但是，演奏简单的曲子对于成年人来说还是不难的。而后，再让孩子到班里去旁听，让孩子亲自去感受其他的孩子是如何演奏的。当孩子看到如此多的同龄小朋友都能演奏，一定会产生一种内心触动。
回到家之后，铃木镇一还要送给孩子几盘音乐磁带，不仅让孩子的妈妈来演奏小提琴，而且让孩子亲自去听，去感受音乐的美妙。这之后即便是孩子自己不提出要学习小提琴，哪怕是家长提出要送孩子去学琴，孩子也往往不会拒绝了。
（2）给学生一个自己的活动空间
热爱主动，喜欢自由是学生的天性，教学理应顺应孩子的需求与发展规律。我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。主要包括以下几个方面：
①重视课前预习，做好学案。课前给学生明确的学习任务，布置学案。教师要精心设计学案，把新旧知识的衔接点；新知识中的易错点、易混点、关键点、规律、思想和方法等一系列问题都设计到学案中，教案的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里的原则。
学生把在做学案的过程中产生的疑问以及自己的感悟都写在学案里，以便在课堂上相互讨论，合作探究，为课堂上的学习活动做好铺垫。
②课堂中发挥学生的主体作用。教师应恰当地组织学生的学习活动，创设人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性。
每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。
当学生的主体地位被确定的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。
③给学生提供一个展现自的舞台。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。教学中采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏和表演，把枯燥的学习变为快乐的学习。
④培养学生的合作性。合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，提升学生的境界，拓宽学生的胸怀。
“尺有所短，寸有所长”，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，共同提高。合作不仅能够使学困生在学优生的帮助下得到提高，而且能够使学优生在帮助学困生的同时，提升自己的理解水平。
（3）营造一个无拘无束的思维空间
课堂教学应培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。创造性思维需要以生动活泼和谐民主的教育氛围为前提，教学过程应该自始至终充满温馨宽容的气氛，让学生在思维上积极，在情绪上放松，没有压抑，能愉快地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀。
能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
课堂教学中，教师要经常鼓励学生主动参与，学生和教师一起提出问题，讨论问题，解决问题。学生有了自信就会敢想敢说，这样不仅增强了学生的胆量和自表现意识，而且也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。
把教的过程转化为学的过程，让学生去揭示问题；让学生去探索知识；让学生去发现规律；让学生去归纳学法；让学生去评价效果。
