听课要全神贯注
系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。
学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。
全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到；边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。
一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路；对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。
积极认真地思考
学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。
学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。
学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。
（1）要弄懂当堂的新知识
听懂新知识是上课的目的，是发展智力的前提。那种听课不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又于智力发展无益。何谓“懂”？一是把新知识的概念弄明白；二是把道理弄明白，即把新旧知识的内在联系弄明白。
从系统论角度来认识这个问题，听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证，弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程；没有听懂作保证，即没有输出信息有效性作保证，信息加工便不可能进行，信息贮存、输出、反馈也就不复存在，听课也就失去了实际意义。
（2）要理清教师的思路
教师的思路，即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂，还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于，在掌握知识的同时，学习如何运用科学的思维方法，发展能力，掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。
某位全国高考理科状元曾说过：“听课的目的，是把自己的思维方法与教师的做比较，找出差距，培养自己的思维能力。”可见，理清教师讲课思路的重要意义。事实也证明，这种听课方法也正是那些优秀学生所共同运用的方法。
（3）要善于问答
“学问学问，不问难以成学。”在课堂，必须设问，但也不可乱问，一定要认真思考，问到点子上，问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益，旨在寻求思路的问是善问之道，并有助于培养能力，学生在善问的同时，还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。
10.提高学生上课学习效率的技巧
学生的课堂学习有许多类型，但是从目前的情况来讲，听老师的讲解还是一种最基本的学习方法。因此，我们在这里主要讨论学生在课堂学习过程中听教师讲解的策略问题。
要在课堂学习的过程中，保证能够听好教师的讲解，并掌握教师讲解的内容，一方面应该主动的讲解，充分发挥学习的主体性，另一方面，应该注意运用一些科学的听课方法和策略。在这里，我们主要讨论听课的方法和策略的问题。
做好听课的准备
听课准备工作做得好坏，将直接影响听课的质量。听课的准备工作主要包括这样几个方面的内容：
（1）知识的准备
这主要是通过预习的方法，了解自己是否掌握听新课需要的知识，如果发现自己还不具备这种知识基础，便要在听课这前及时补上。这样可以保证在教师讲新课的时候“听得”懂。
（2）物质的准备
教师在讲课的时候，往往是根据课本的内容来讲解的。另外，学生在具体的听课过程中，对于一些重要的内容还将记录下来。有时，教师讲解需要一定的学习用具相配合。因此，学生在做听课的准备工作时，还应该准备好使用的课本、笔记本和其它的学习用具。
（3）精神的准备
听课的精神准备有两方面：一是调整好自己的心理状态；二是注意劳逸结合，保证上课有充沛的精力。
集中注意力
阅读、思维和观察等一些学习活都是可以服从个人的意志、能力和愿望进行控制。但听老师讲解这种学习活动就不同它不可能自己进行有效的控制。这是因为，这种学习活动涉及到另外一个人，即教师。因此，在准备工作做好的基础上，要听好课，首先集中注意力。
学生在课堂上听老师讲解学习内容，听觉通道的畅通当然是十分重要的。但是仅仅把学习心理活动的主要着眼点放在“听”的方面还是不够的。如果仅仅是“听”，那么，充其量是听懂。听懂不一定是掌握。从听懂到掌握之间不定期存在一个思维过程的问题。
因此，学生在课堂上进行听课的时候，不仅要带耳朵，而且要“大脑”用“心”想。也就是听课过程中，大脑思维活动一定跟上老师的讲课节奏，才能保证高效的课堂学习效率。
听课要有针对性
听课的针对性是指要根据自己的实际情况来安排具体的听课方法。这是听课策略的一个重要的方面。毫无疑问，要求教师在讲课的过程中真正要符合班级内每一个学生的学习需求，这仅仅是一种理想的境界，在实际的课堂教学过程中，教师是很难做到这一点的。因此，学生在具体的听课时，应该根据自己的实际情况，运用一定的策略，调整自己的听课活动。
积极的回答问题和提问题
教师在讲解教学内容的过程中，为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和了解学生的学习现状、效果，会向学生提出各种各样的问题或者会鼓励学生提出相关的问题，对此，学生应该积极要求回答问题和提出问题，配合老师做好双向的交流与沟通。
正确处理处理听讲和笔记的关系
听课的过程中，作笔记是必要的，但是，“听”和“记”毕竟是两回事。注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。
因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系我们认为，对于学生的听课来讲，正确的方法和策略是应该是“以听为主，以记为辅”。听课的主要注意力应该集中在“听”的方面。至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。
听课应该注意教师所用的方法
学生学习成绩是多重的因素来决定的，学习态度是关键，学习方法的改进是促进因素。学习的动机、方法的使用与研究、学习效率的达成是互为牵扯的，犹如哲学家所研讨的一些问题一样，不能割裂来看，应该是统一的整体来看。是个系统工程，多因而成正果。
11.促进学生课上有效倾听的方法
新课标指出，学生是学习的主人，教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习。
课堂上，教师一味追求学生学习的积极主动性，总想让学生多发言，活跃课堂气氛，却无形中忽略了倾听的重要性，其实，倾听远比发言更重要。“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、求得知识的主要渠道。
只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的，正所谓“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”人的生存、学习、发展乃至创造，都必须有较好的听力。
听，是语文学习的精髓，培养倾听能力对于小学生尤为重要，语文教师，应该引导学生学会倾听，让有效倾听贯穿课堂始终，促进学生自主参与课堂学习，进而提高课堂实效。
言传身教，树立倾听榜样
“你上课要专心听讲啊。”当我们这样提醒学生时，别忘了自己也要敞开心扉，打开耳朵，用心倾听孩子的回答，倾听孩子的心声。教师只有在课堂上实现真正的倾听，才能唤起学生自主、积极地投入学习，使生命与生命呼应与交融。
教师以饱满的热情、专注的神情、欣赏的态度公平地对待每一个学生的发言，不打断、不制止、更不能取笑孩子，用足够的耐心包容孩子，引导孩子多想多说，在不经意间巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉悦中树立自信，掌握知识。
一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的引导，必要时有针对性地调整教学。学生是从教师的言行中学习倾听的，教师要特别注意言传身教，为学生树立榜样。
润物无声，强化倾听意识
在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”让孩子们多听优美的诗句、故事或谜语。每周评出几名“倾听能手”，让能手向大家介绍自己认真倾听的方法。以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。
在课堂上，教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。因此，教师要有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他明白“倾听”不光是老师的事情。
在倾听学生发言的时候，注意环顾四周，以了解学生听的情况。对听得认真的孩子，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生品尝到成功的喜悦和满足，一个眼神，一次表扬，一个微笑往往可以收到明显的效果。
“瞧，伟志今天听得多认真啊！”“大家看，石瑞不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”“鸿飞真厉害，这么小的区别都被她听出来了，他有一双金耳朵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”
往往受表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂，把同学们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。强化倾听意识，就是让学生时时处处感受到做一名倾听者的价值。
12.发展学生课上学习智慧的技巧
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”“教育须承诺知识的传授和智慧的开启，教育也须承诺身心的训育和人生境界的润泽与点化。”
由此看来，精彩的有智慧的语文课不在于课堂上传授了多少语文知识，不在于课堂设计是否有基础性、拓展型与研究性之分，而在于教师能否引导学生有层次地深入文本，开掘作品的文化内涵和精神矿藏，从中汲取思想、感情和艺术的营养，以滋养他们的心智，润育他们的灵魂，丰富深化他们对社会、人生的认识，提高他们的人文修养、精神境界和文化品位；还在于教师在组织学生感悟文本、研读文本、探讨交流时，能否启迪学生在交流中进一步感悟智慧、实践智慧、内化智慧，最终达到发展智慧。
发掘个人生活，回归自身
家庭熏陶、个人生活际遇和亲朋交往等构成了学生的个人积淀。特别当学生刚经历了丰富多彩的童年，正处在充满憧憬的少年时期，这期间的亲身经历对学习而言是一笔可贵的宝藏。
例如，学习《社戏》可以让学生联系童年经历加深理解。每个人都有属于自己的童年：天真烂漫的小伙伴，无忧无虑的笑声，丰富多彩的趣事。在你记忆的宝库中有没有“双喜”？有没有“阿发”？学习《竹影》，可让学生思考：童年时，我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环。回忆一下，你是否也进行过艺术上的创造？是否也有艺术上的发现？游戏与艺术有什么关系？
联系社会现实，回归生活
“知识的课堂之所以需要向生活世界回归，就在于生活是学生智慧生成的源泉。离开了生活的启迪，学生也就失去了可贵的灵气。”正因为如此，我国教育家陶行知先生认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
比如，学习《斑羚飞渡》，可让学生联系生活，说说人们戕害动物的惨剧、自然保护区志愿者与盗猎分子的斗争及自己的感受，然后再谈课文中的猎人的行径，学生的感受与体悟将会更深刻。
