教是为了不教，旨在启发和引导，培养学生获取知识的能力，就要求我们教师在教学过程中处理好主导与主体的关系，给学生充分的空间与时间让学生自学。但在自学过程中，如果教师不闻不问，放任自流，那将会存在不少问题，对于一些基础差的学生或自制能力不强的学生来说，这将成为无效的自学。教师应在学生自学过程中，时刻关注学情，靠近学生，弯下腰来，对学生自学情况进行全面了解，重点关注学生中的弱势群体，随时指导，点拨思路，及时反馈，推广学生好的经验，提高学生自学的有效性。
② 关注学生的生成——开拓资源
课堂，因预设而有效，因生成而精彩。其实，教师、学生在交往互动中时时生成着课程资源。有时，学生的理解出现偏差，暴露错误，正是教师了解学生思维的突破口。如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，就会使学生从不懂到懂，豁然开朗；使课堂由浅入深，层层递进，收到意想不到的教学效果。所以，一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师应视之为课堂教学的宝贵资源，及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”，“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
③ 关注学生的合作——参与其中
小组合作学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，能激活学习兴趣，能产生无限的动力，能一定程度上提高学习的效率。在学生的小组合作学习时，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，成为合作学习的组织者、引导者、参与者，是平等的首席。参与合作学习的过程就是关注合作情况——是否人人都参与其中，主动交往，洞察讨论中的意外情况，及时调整合作学习的航向，起到拨乱反正的作用。
④ 关注学生的差异——多元评价
教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光和视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。对学生积极的发言，比如机智的答问、主动的问难、新颖的思路，教师要大张旗鼓给予肯定，使学生倍感鼓舞；对于消极的生成，比如无心的错误、欠佳的表现，教师应肯定其积极方面，巧妙地提示，以委婉的方式，真诚地期待，不着痕迹加以引导，变消极因素为积极因素，以达到“化腐朽为神奇”的效果。
（3） 课后反思学情，总结和修正教学的策略课后，我们应该在第一时间内把课堂上获得的学情信息进行认真的反思，分类归纳，做好教学笔记，以便预设下节课教学方法时有据可依，有法可设。
教师可以反思的学情包括： 学生为什么会有这样的表现？其根本原因在哪里？我的处理方式是否妥当？是否需要进行补救？有哪些地方做得比较好？还有哪些地方需要改进？反思学情还可以与调查访问、批改作业、阅读学生日记结合起来，并落笔成文，整理成随笔。
课后反思往往能够发现教师在课堂上的许多不足之处，能预测到由此导致的学生在认识中所要犯的错误，并能及时地纠正。课后反思能促使教师在上课时不拘泥于教案，能根据课堂实际情况活用教案。最重要的是课后反思能最有效地提高教师的教学水平。
有一首歌，叫作“其实，你不懂我的心”，如果我们不懂得学生的心，不关注学情，教学便没有了“抓手”，运用再多再好的教学理念和方法也只能是隔靴搔痒，甚至无的放矢。所以，我们不仅要“胸中有本”、“心中有爱”，更要“目中有人”，将“关注学情”贯穿教学的始终，做到课前全面了解，课中悉心引导，课后及时反思。唯有如此，我们在教学中才能知彼知己，得心应手，使教学更加有效，真正促进每一个学生的发展。
3. 研读教学培训： 在蜕变中享受教育之美——读《教师专业发展的理论取向与实现路径》有感生完了宝宝，整天在奶瓶、尿片和育儿经里打转，已经好久没有触碰专业书籍。那天，趁宝宝熟睡之际，即将回归讲台的我信手翻开了潘裕民老师的新作《教师专业发展的理论取向与实现路径》。这样一本看似很“理论”的书，居然让我一口气读完——没有丝毫的枯燥艰涩，而是让你在一个个富有哲理的故事、切实可行的方法和一段段发人深省的话语中，不知不觉受到吸引，得到浸润。同时，将镜头一次次聚焦世界的各个角落，让你在国际化的教育视野中，感受文化的魅力，体悟素质的差异，润物无声地激发你对自我成长的内在期许，提升自主发展的动力，引领我们加强文化自觉，激发创造热情，享受教育生活的每一天。
享受阅读的美好，让我们把生命中寂寞的时光，转换成丰厚的精神财富。书中浓墨重彩地叙述了阅读对教师专业成长的非凡意义——那是“经典学习”，也是伴随我们终生的“另类备课”。随着那温润的文字，我们漫步俄罗斯、法国、德国、印度、澳大利亚等国，领略异国浓郁的书香氛围。可是国内民众阅读的情形与之相比，就很令人汗颜了，一股责任感顿时溢满心胸……尤其令人惊喜的是，作者不仅以自己真实的阅读体验为我们详尽介绍了“今天我们怎样阅读”的十二种方法，还从一个语文教师应该具备的本体性知识、专业知识和人文知识的不同角度为我们推荐了三十多本书，并一一列举其内容概要和特色。此外，书中信手拈来的传说典故、诗词名句、教育哲言，如同颗颗散落的珍珠，散发出智慧的光芒，让我不由感叹作者阅读积淀之深厚。于是，在星星点灯的夜晚，大师们厚厚薄薄的经典书籍聚到了我的枕畔，那一刻的我，跨越时空，神游物外，与书中的先贤会晤，尽享思想的盛宴。
享受课堂的变化，让我们积极营造民主、平等、对话、开放的教学氛围。书中指出，随着我国基础教育课程改革的不断深入，教师要从“主唱”的讲坛上走下来，成为“平等中的首席”，由知识的传授者转变为学生学习的指导者。而学生也不再是被动接受知识的“容器”，是否“听话”并不能作为评价孩子的重要尺度——学生有缺点不可怕，可怕的是没有特点，丧失自我。为此，我们的教学方式应从灌输到引导；课堂知识结构应从“以教案为本”到“师生互动”；教学基本要求应从控制到对话。我们的课堂要有预设，更要有生成；有合作，更要有实实在在的探究与发现。正如著名的儿童教育家陈鹤琴所说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这样的课堂，呈现出的是生命与生命的精彩互动，智慧与智慧的激情碰撞，情感与情感的美丽邂逅，时时迸发生命的活力和激情，处处洋溢着成长的气息。
享受创造的乐趣，让我们在专业化的自主发展和研修共同体中执著前进。当下，教师专业成长有很多途径，比如专家引领、自我反思和同伴互助。但作为教师，如果不会反思，没有创新意识，即便再高明的专家，再丰富的教研活动，恐怕也是爱莫能助。有些老师故步自封，墨守成规，远离科研，不愿思考，多年在唱“同一首歌”，每天都在“重复过去的故事”。渐渐的，职业倦怠写在脸上，教学质量每况愈下，题海战术使人抓狂，语言贫乏令人生厌，那是对学生精神的折磨，更是对自己生命的糟蹋！所以，书中一针见血地指出： 一个教师的尊严和价值，不在于教了多少年书，而在于他用心教了多少年书，关键是有没有创新精神。每天的太阳都是新的，每天的学生和我们也应该是崭新的。我们要通过实践和反思，观摩和研修去发现新问题，尝试新方法，积累新的知识经验。真正的爱和教育，不是高耗低效的无谓牺牲，不是唠里唠叨的再三重复，而是和学生一起学习，一起发现，一起创造。
轻轻合上书本，望着宝宝恬静如天使般的脸庞，我的心中感慨万千。每一个孩子，都牵动着家长们无尽的期盼和祖国明天的希望。无论成名与否，至少也要做一个有境界的老师。因为我的一举一动，会像镜子一样反映到孩子们的身上，对他们产生潜移默化的影响。我只有自己热爱学习，才能把上进的动力传递给孩子们；只有自己善于动脑，才能把思考的习惯带给孩子们；只有自己心态平和且感到幸福，才能把快乐的阳光洒向每个孩子的心田。
从明天起，做一个幸福的老师，阅读、实践、用心研究。从明天起，追逐梦想和希望，我与我的学生，心心相印，共同成长。从明天起，与每一个孩子对话，传递给他们智慧的力量。教育生活带给我的诗意和美好，我将告诉每一个人。用真爱温暖每一个孩子的每一个日子，愿我们在专业发展的路上执著前行，好好享受教育生活的每一天……看了这本书，让我在一个全新的高度感受到自己肩负的神圣使命，心中充满了对职业发展前景的向往和信心！
