合作备课有利于发挥团队优势，加强教师之间的凝聚力，增进同伴间的合作互助，实现专业共同发展。然而在现实学校工作中，因为管理的原因，合作备课却呈现出片面化、表面化、浅层化、形式化的不良倾向，合作备课成了有名无实、理想中的教研方式，没能发挥其应有的作用。那么，如何让合作备课这种校本教研方式变得扎实有效，得以顺利实施呢？笔者认为，需要从以下五个方面入手：
1.合理配置，备课主体多元化
合作备课的精华之处，就是在于集教师的群体智慧，通过思想的碰撞与交流，促成个体教学预案的形成。因此，参与备课教师的主体直接决定着合作备课的质量与效果，合作备课应合理调配备课组成员。参与备课的主体不仅要有同一学科使用同一教材的教师，而且要有同学科不同年级教师、不同学科教师参加。因为不同年级同学科教师可以全面地审视所教内容在学科体系中的位置、作用以及学生心理，而不同学科教师则可跳出“学科本位”思想，换一种视角审视本学科教学，同时为学科整合带来一定的便利条件。备课组成员的组成还要考虑到教师的教学水平层次，力求做到“新老搭配、层次交替、合理配置”，既有学科尖子又有教学新手，既有能够起到引领作用的骨干分子，又有亟需帮扶的后进教师。经过这样一番整合，备课组的成员扩大了，但这正是有效合作备课的前提条件，教师个体对教材的解读能力、已有的教学经验、独特的教学视角、掌握的教学资料，都是备课组重要的备课资源，充分开发利用，挖掘备课组每位教师的自身潜能，将大大提高合作备课的深度与广度，促进合作备课的有效开展。
2.搜集资料，典型案例集中化
合作备课并不等于不要求个体备课，相反，备课组教师个体备课是有效合作备课的基础，唯有组内教师细致的个体备课，才能促进合作备课的深入。合作备课活动的首要环节就是搞好组内教师的个体备课活动。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。“凡事预则立”，虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆），但是课前考虑越详尽，则转换为切实有效的课堂实际流程的可能性就越大。备课组内众多教师以不同的视角、不同的教学经验、不同的教学思路、不同的教学智慧对教学过程进行经验推测，则使这种预设变得周密而充分。合作备课教师们的交流互动，可以互相补充，为每位教师执教的课堂精彩而高效提供了可能。因此合作备课组在确定备课内容之后，备课组教师应深入研读教材，把握教学目标，分析教学的重点与难点，搜集有关教学资料，在逐步消化、整理、加工的基础上，形成自己的教学预案。在合作备课过程中，备课教师将此教案呈现出来并作为进一步研讨的依据。
3.研究讨论，集思广益民主化
研讨是合作备课的中心环节，教师在研讨过程中，思维得以碰撞，观点得以交流，也将备课活动引向深入。但是这种研讨活动的前提是民主的氛围，唯有民主的氛围才能使教师各抒己见，才能使备课活动集思广益。备课组成员应树立正确的主体观，摆正自身位置，教学领导、年长教师、优秀教师应摒弃优势心理，打破“权威”意识，尊重他人意见，允许不同意见的存在；而劣势教师也应克服自卑心理，本着学习的原则，大胆开口，说出自己对教学的理解，积极地参与到合作备课中来。在研讨活动中，组织人的作用是想方设法保持备课教师研讨的热情，保证讨论的连续性、讨论话题的集中性，而不是统一思想，形成统一教案。
4.设计教案，灵活多样个性化
在经过合作备课的研讨过程之后，个体教师应将合作备课成果与个体备课有机地结合起来，重新审视自己的教学预案，根据自己的教情、学情、批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题。对已经形成的教学预案进行创造性地再修改、加工、完善和提升，形成自己的个性化教案。这种教案包含了他人的智慧，但绝不是生硬的“拿来主义”，其中融合了自己的思想，渗透了自己的思考，也是教师实施个性化课堂教学的基础。
5.运用实践，信息反馈深层化
合作备课指向教学预设，效果的好坏关键还在于课堂实践，因此合作备课绝不能一备了之，而应在备课教师课堂教学之后实行二次备课，即通过课后反思，加强信息反馈、讨论研究，拓展合作备课的效能。备课教师在课堂教学实施之后，备课组应重新组织备课组成员进行课后讨论，由执教教师描述自己的教学实践过程，提出课堂疑问，寻找真实课堂与教学设计的差异，回想课堂动态生成的教学事件，反思教学的成功与失误，引发同伴讨论。面对同一教学事件和某一问题，不同教师在反思中既有一致的指向，也因为关注点不同而产生多种思考的路径和多种可能性的解决方法，因此，在这种合作备课后的反思环节，可以使组内教师在同伴互助过程中不断思考和质疑他人的观点，获得经验的分享和思维的激活，也使备课活动朝向深层次延伸。
“五化”原则立足实际，贯彻实施定能使合作备课变得扎实有效。合作备课对于提高学校教师整体备课能力，提升教师教学研究意识，加速教师专业成长，推进学校教学质量的全面提高有着不可低估的作用。学校管理者应合理利用，发挥其应有的作用。
（梁好）
