著名的文学家、语言学家林语堂先生说过：“幽默是人类心灵的花朵。”我们在学习和工作中都会遇到许多老师，通常给我们留下深刻印象的老师都是那些具有幽默感、深受学生们欢迎的教师。学生会受到教师的幽默的感染和熏陶，从而使他们也能具有幽默感，这样能使他们养成乐观豁达的态度和坚持不懈、持之以恒的精神，还能鼓舞他们的勇气，充分地调动他们的学习乐趣；幽默还可以使学生解决学习中的困难，可以使学生对学习充满激情，使以前的学习火花重新燃烧起来。教师的幽默感具有感染性和传染性，有利于建立良好的师生关系，从而使师生进行良好的沟通。教师的幽默方式有很多种，可以表现为语言、表情、动作等方面上，老师通过自己的幽默方式将自己的思维扩宽了，通过自己的行为方式倡导平等、民主的师生关系；教师的幽默使学生消除了他们对教师产生的敬畏心理，从而缩短了师生间的距离。由此，学生可以了解教师的丰富多彩的内心世界，从而觉得教师并不是只有可敬畏的一面，还有其风趣可亲的一面。幽默可以改善师生间的关系，他们通过双方反馈的信息来合理地调整双方的关系，这样就有利于形成人格平等、氛围民主、感情融洽、互助合作的师生关系了。
我们在课堂上应用的幽默艺术是指在教学的过程中创造幽默的氛围并在这种氛围内提高教学艺术效果和水平。既要有机智性和娱乐性的幽默，又要有其特殊规定性，这就是课堂幽默艺术的特点，也就是将幽默应用在教学中的教育性。可以说它是两者的结合——其一是幽默，其二则是教育；又是寓庄于谐的表现——其外部的成分为“谐”，会给课堂带来愉悦的氛围，而内部的成分则是“庄”，还是以教育为目的的。
教学的幽默艺术是教育上的一种操作机智，是教学活动表现形式上出现了某种教学意图，能使学生获得知识的同时还能有轻松愉快、典雅含蓄的笑声，“是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智”。课堂幽默艺术以其幽默性、审美趣味和显著的教学效果，越来越受人们的关注。人们为什么主张教师在教学中要具备幽默艺术能力，现在的教学中又为什么这么重视课堂幽默艺术呢？这是由于课堂幽默艺术会有多种教育功能。有关科学家指出，高年级的学生把幽默感列为教师应具备的第三个品质，位于必备品质首位和第二的分别是“本学科渊博的知识”和“尊重学生个性”。还有一项调查指出，被调查的学生中大部分喜欢在课堂上经常说笑话的教师。的确，在日常生活中我们不难发现，学生讨厌严肃的面孔，往往会离威严型的教师比较远。他们更喜欢幽默、风趣型的教师，对这类型的老师格外亲近、尊敬，这是因为教师能通过幽默的形式将教学操作传给学生的“三味”：兴味、寻味和情味。
1.课堂幽默艺术的功能
（1）活课堂气氛。一般情况下，课堂上的氛围是影响课堂教学艺术的一种非理性因素，同时它还是课堂教学艺术情境的重要成分。而课堂上良好的幽默氛围具有弥散性和感染性，能够有效地活跃课堂上的教学气氛，使上课的气氛不至于死气沉沉。经验告诉我们：充满笑声的课堂会带来积极的氛围，使教师的“教”与学生的“学”都变得格外的轻松。经过实践表明，学生在活跃的课堂气氛中能更积极地参与到教学中去，更能积极地配合教师的教学，在双方的积极配合下创造出良好的教学效果。
（2）谐师生关系。有关专家研究指出，幽默可以缓解人与人之间的紧张关系，它可以解除以前的误会、淡化以前的矛盾、缓和不和谐的气氛、减轻双方的焦躁。苏霍姆林斯基说：“如果教师不具备幽默感，则会在师生之间建立起一道互不理解的高墙：教师不理解学生，学生也难以理解教师。”教育专家指出，师生情绪的对立产生于学生拒绝接受教师的一切要求，这会导致他们对正确要求的意义的曲解，这就是人们常说的“意义障碍”。而教学幽默则是消除这种障碍、缓解师生关系的良药。海特曾经说道：“幽默是优秀的教师必须具备的优良品质之一。幽默会有很多功能，最显著的就是它可以使学生积极主动地参与进教学的过程中来。而在整个的教学过程中，幽默的真正意义要更有价值更为深入得多。它可以将教师和学生在快乐的教学氛围中联结在一起。”教师在教学中的幽默可以让学生们感到老师的人情之美和优点，从而缓解师生间的矛盾和误解，以达到“亲其师而信其道”的目的。有关专家指出，教师的教学氛围对学生的影响很大，学生们只有在和谐的教学氛围中才会绽放自己的智慧之花，才会达到理想的教学效果。如果教师在教学过程中善于利用幽默，学生就会因老师语言中所表达的含蓄、机智，更愿意接近教师，在教师似和风细雨的教导中，欣然接受教师的批评和教导。这样不仅使教师显得和蔼可亲、平易近人，还可以消除师生间的隔阂，使学生丢弃胆怯与紧张，积极地配合教师的教学任务，从而促进师生合作、教学相长。
（3）控课堂纪律。有良好纪律的课堂可以保证学生的有效学习。现在的教学中老师常常会给学生制定课堂纪律，但是小学生的注意力不易集中，自控能力又差，枯燥的教学内容、单调的教学方法以及受外界事物的影响等诸多因素，在课堂上常常会有一部分学生出现走神、与旁边的同学说话、做小动作等现象。教师发现此种现象后，当然可以对他进行批评教育，但这样会影响课堂的教学效果。如果教师能将自己的智慧运用到整治课堂的纪律中，就会收到意想不到的效果。
（4）启学生的心智。研究表明，教学中的幽默形式会影响学生的心智。心理学家指出：我们每个人把注意力集中于一件事而不受外界事物打扰的最长时间只有11秒。而幽默的课堂教学就犹如“兴奋剂”，它不仅可以调节学生在课堂上的情绪，还可以帮助学生驱散疲倦感，使学生的注意力集中在课堂的讲解上。美国教育家肯尼思·丁·汉森在自己的《美国中学生的讲授法》中说：“一些事实证明，幽默能直接影响知识的获得，在一段时间以后，学生是在教师所运用的幽默中有意识地记住了更多的概念。”这就是为幽默能加深学生的记忆作了很好的注解。教学中的幽默还能加深学生对所学内容的理解，让自己更加自信地面对学习。并且，教学中的幽默往往是用幽默的形式来表达学习中的深刻蕴含，学生在理解教学幽默后发出会心的笑声的同时，还配合了一定的思维想象活动。使用教学幽默是教师智慧和自信的综合体现，此时的幽默还具有机智性、创造性、启发性，学生只有通过积极的思考和想象才能会意到老师的幽默，在笑的同时还进行了深入的思考或想象，这样不仅锻炼了学生课堂思维的灵活性，还锻炼了学生想象的创造性。
有时一个幽默的比方或反问，都会在笑声过后给人们留下一个难忘的印象。
幽默不仅会使教学内容趣味化，还可以使学生保持浓厚的学习兴趣，同时还可加深学生对知识的理解和记忆。
另外，幽默的教学还可以影响学生的表达能力，包括使用妙语、警句和其他语言的表达能力。
（5）全学生的个性。在教学中，教师能利用生动有趣、诙谐幽默的语言技巧讲解知识的话，既可以让学生感受到教学幽默，也可以使其以轻松愉快的情绪面对教学，使以前的苦学变成现在的乐学。这是由于“产生幽默的时刻，也是人们处于坦然开放情绪的时刻”。每当我们因幽默的话语而喜笑颜开时，就会感觉精神振奋，还可以增加做事时的信心。在运用教学幽默的同时还会潜移默化地影响学生的性格，过一段时间后，学生就会养成积极乐观的学习态度和积极进取的精神，他们会以不同于以往的眼光来看待生活，增强他们面对困难与挫折的勇气。而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近；这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩”。
（6）激发学生的求知欲。美国著名的教育专家家哈·曼曾说过这样一句话：“那些不能引起学生求知欲望的教学，就犹如锤打一块冰冷的生铁。”教师应善于利用课堂幽默艺术，这样既能激发学生的求知欲，还有利于学生对知识更深层次的理解和掌握。国外有关专家研究后指出，如果在叙述枯燥的概念时能伴随着幽默的例子，然后再详细地解释该概念的含义，学生的记忆力就会有所提高。有这样一个实验：在一所学校挑选了285名小学生，给他们播放了一组视听材料后让他们复述材料的内容。实验结果证明，学生记忆更为深刻的是那些含有幽默色彩的内容片段。这就像有人所说：“在谈话过程中加入一些幽默成分，就像把葡萄干加入到面包里，这样的谈话才变得更有味道。”
2.课堂幽默艺术的类型
在课堂上应用幽默艺术的形式是多种多样的，我们可以根据其表达方式分为以下几种基本类型：
（1）语言幽默。在教学过程中，语言的幽默有两种：一种是口头语言幽默，另一种则为书面语言幽默。口头语言幽默是指教师在讲课过程中，在引出导语、插语和结语时引用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手法来制造幽默的氛围，而达到愉悦谐趣的课堂效果。如有这样一则例子，在学生的作文中往往会出现文不加点或一逗到底，教师在课堂上点评时则表现为上气不接下气地由站着念到不得不蹲下身体红着脸念。学生对老师的表现很是困惑，说：“老师你为什么不停顿一下再念呢？”老师笑着回答道：“可是文中并没有逗号呀！”结果老师在幽默的同时还起到了教育意义。
书面语言也是可以有幽默形式的，教师可以在板书或评价作业时运用幽默手段，通过这种手段达到教育学生的目的。如有这样一件事，在课下教师对一个作文爱用“了”字的学生做出了这样的评价：“在作文中该用‘了’的地方，你却不用‘了’字，不该用‘了’字时，你却通篇都是‘了’，你的‘了’字用得太多了，希望你在以后的作文中不要滥用‘了’了。”评语中老师的“了”字评语和学生作文中的“了”字相映成趣，使学生很乐意接受老师的批评由此改正自己的错误用法。
（2）体语幽默。在教学过程中老师可以利用眼神、表情、体态、手势等肢体语言来形象生动地“幽默一下”，这样有利于引起学生的注意力和深层面的思考。如魏巍的《我的老师》一文中就有这样的例子：看到蔡老师的教鞭好像要落在孩子们头上，它却在学生们的头上晃了一下，并没有要打的意思，于是孩子们都笑了。这个场景在魏巍的心里定格了多年，可见幽默的感染力有多大。
（3）辅助幽默。在教学幽默因素中，还有一种教学辅助性的幽默。如教具幽默，它是在教学中教师教学的辅助性的教具——模型、标本、挂图、表格等出现的一种视觉幽默形势，从而可引人发笑。再如电教幽默，就好比用Flash制成的幻灯片或者用相声的形式制作录音带和充满喜剧色彩的录像等，这都是“既幽且默”的辅助幽默。
（4）整体幽默。若一名教师能将幽默贯穿到整个教学过程中，能经常出现幽默效果，并能以此形式形成自己一贯的以幽默形式为基调的教学特点，就认为其具有整体幽默的教学风格。
（兰心）
