前几章已经考察了全球化对大学体制、管理方式和高等教育实施的现行模式的影响。它们为更具体地评价全球化进程的教育学含意提供了有价值的背景。从实质上来说，本章试图作一种微观的分析———特别是全球化的哪些特别的方面影响了大学的教学实践和理论？这包括提出这样的问题，即“在新千年之交，在信息和通讯技术率先应用于高等教育十年之后，教学实际上是如何改变的？”一个进一步的相关问题是，“教师”的角色是否也正在被转变？
全球化影响的某些表现形式比其他的更明显。例如，尽管教学和研究人员的国际流动是大学长期以来的一个特征，但是近几十年来可以看到，更多的学生为了获得高等教育的资格证书而跨越国界，最明显的是南亚和东亚的学生前往西方英语国家，诸如澳大利亚、美国、加拿大、英国和新西兰。本章的一个主要任务是考察这些流动对教学和课程的影响。
全球化有一个重要特征（它直接影响到教和学），这个特征可在教育体系中大量和快速地运用信息和通讯技术的过程中被找到；运用信息和通讯技术旨在提高行政管理和辅助结构的有效性，丰富学习内容，可能更有意义的是提高教学的效率。当然，这些新的技术既推动了全球化的进程，同时又转而被全球化的进程所推动。例如在企业界，公司和金融系统已经运用技术革命在全球进行发展，强化公司的文化和知识；对世界性市场的探索转而更进一步推动了使用信息和通讯技术的更高平台的发展。
对大学来说，国际互联网和数字技术已经使学习网络的形成变为可能，而学习网络已大大地增加了校园外学习的机会（即在“任何地点、任何时间”都可接受教育）。不用在校园内、在常规的时间／地点参加学习，这种便利和在交通上所节省下来的时间，已帮助减少了一些主要的障碍（对于缺少时间的学生来说），特别是在大城市的区域，在那里，这种校园外的学生招收得最多。然而，我们需要进一步考察信息和通讯技术对高等教育部门的影响，因为这一领域的研究还不够。
我们也需要更具体地考察教师的课程观和知识观，考察这些观点对教师在教学实际中所采用的方法的影响，考察这些观点是如何正在受到日益发展的技术和国际学生流动的影响。这也同样涉及到，要仔细地考察教师如何考虑他们的角色，因为这也体现出他们的教学方法和学生学习最终的质量。
