该例中生1真的理解了吗？教师在教学中好像处理得很机警、很幽默、很妥当，可是仔细回味一下，觉得似乎有些不足。教学要以学生的发展为本，学生有了问题才会去探索，只有经过主动探索才会有创造。当时该教师是以水作为认识1毫升的物质。1毫升的水实际上就是1克，虽然毫升与克是计量物质不同特性的计量单位，但是，不同的计量单位之间有着密切的联系，尤其是体积（容积）与质量更是存在着不可分割的联系。
如果教师在生1的问题上稍加修改，变为“1毫升的水等于多少克？”学生就一目了然了。对具体的物质而言，就有答案了。如：1毫升的油等于多少克？1毫升的酒等于多少克？1毫升的水银等于多少克？……这样既让学生区别毫升与克是表示物质的不同的属性，又让学生明确了毫升与克的内在联系。根据学生的问题教师再设计一个这样的课外延伸：
让学生取100毫升的水，100毫升的油，或者100毫升的其他液体，分别称一称。它们的质量各是多少？再算出1毫升的该种液体是多少克。学生自己动手操作，自然明白毫升与克是不同的计量单位，而且还明白不同的液体1毫升的质量是不同的。这就为今后的学习打下基础，同时也对学生的探究意识和创新能力的培养起促进作用。
因此，教学需要审视。审视需要关注细节，需要教师有一双善于发现的眼睛，抓住转瞬即逝的教学细节。这样，才能画龙点睛，点石成金，使细节成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。
3．审视自己需要超越
审视是一种积极的自我超越。如果在工作中出现失误或是遇到挫折，不认真地审视自己，不积极地从主观上查找原因，而是一味地寻找客观理由，怨领导支持不够，怪同事配合不好……这样，工作没有成就，自己就成了别人“无能”的“受害者”，实际上这是对自己生命的不负责任，是对自己无知与浅薄的纵容，其结果，受到更大打击和伤害的只能是自己。而学会用合理的，甚至挑剔的眼光审视自己，在痛苦中，你会发现孤独的自己；在闲适中，你会发现空虚的自己；在奋进中，你会发现充实的自己；在安逸中，你会发现沦落的自己。只有不断地审视，不断地发现，才能不断地调整，不断地进步。
在总结经验中提升
教学反思的一个重要方面就是善于总结经验。
科学地总结经验是帮助我们认识教育规律、推动教育改革、提高教育效率的重要手段。因此，把教育经验总结作为教育科研活动的重要组成部分，从方法论的角度进行学习，对提高广大中小学教师总结水平是十分必要的。
一个完整的经验总结过程，应包括整理事实，解释事实和抽象事实的三个环节，它也代表着经验总结的三个层次。
首先，经验总结的整个过程中，整理事实是基础，也是后面解释事实、抽象事实的逻辑起点，没有事实或缺少事实也就无法进行经验总结。例如，对某位教师的教学经验进行总结，一般来说，要求通过问卷、调查、观察、资料整理等方法采集事实，希望这些事实内容丰富、形式多样，有反映成就的事实，有调动学生学习兴趣的事实，有图文并茂使用教学手段的事实。在列举事实方式上有图表、有教学实例实录，有教学图示和说明等。正是有了这些生动具体的经验事实，才使人们看了之后，会有一种实在感，而没有空洞议论和泛泛而谈的感觉。
其次，作为一项经验总结，光有事实还不行，如果我们不能很好地解释事实，说明这些事实的合理性，也就很难使人们能正确理解这些事实的价值，也就失去了经验总结的意义，当然就更谈不上能将自己创造性的实践在更大的社会范围内传播，被人们认可。通常我们有许多人往往满足“我只会做，不会写”，表面看来主要的原因是在于不会整理事实，不会解释事实，实质上是没有挖掘教育实践活动的意义和作用。更深刻一点来看，如果只停留在“会做”的层次，那么，这种“做”就仅仅是一个下意识的习惯行为，还不是一种有意识的自觉行动。我们只要认真翻阅各地知名教师的总结，就能发现他们对自己的实践活动中的许多事实作了整理，而且进行了一定高度的合理分解。其经验已从“必然王国”跨向“自由王国”，并熟练地在自觉认识的基础上反映于整个课堂教学进程中。
当然，作为一名教育实践工作者，要对自己的实践做出科学的解释并非易事，他们必须要有一定的理论修养，不仅需要任教学科的理论修养，而且还需要多学科的修养，尤其需要教育学、教育心理学方面的理论修养。
再次，经验总结如完成了整理事实、解释事实，那还只处于对已经过去的实践进行理性认识的阶段。如果将经验总结看成是一种研究，那么，还必须有一个抽象事实的阶段，即要把实践经验上升为理论，并提出规律性的认识来，使之对未来产生某种预测功能。从而对以后的实践产生普遍的指导作用。
作为高标准的经验总结应当从经验上升为理论。
请看下面这个案例：
李吉林老师在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸取了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好效果。她由此提出了自己情境教学法的理论。她认为，运用情境教学法促进儿童发展经历四个阶段：
第一，在阅读教学中，创设情境，把言和行结合起来，进行片段的语言训练；第二，通过“观察情境教作文”引导儿童观察时，在情境中体验，展开联想，习作时再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而词发；第三，通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境六种不同途径创设与教材有关的情境对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境→爱美而动情→理解美而晓理；第四，在前三阶段的基础上，运用形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性三原则的情境教学，进一步促使儿童的整体发展。
当然，李吉林老师提出的情境教学法，促成儿童发展的四个阶段，是她经验的高度概括，其本质是将实践升华为一种理论（假设）。告知人们按这四个阶段展开情境教学，将会产生预期的效果，这就是一种理论。
什么是好的经验总结？从李吉林老师的经验总结中，给了我们两点启示：（1）教育经验本身是好的；（2）经验总结的结果也比较好。
“教育经验本身是好的”，是指教育实践的经验是成功的。这一类经验我们可以从三个方面来考察：（1）创造性，也就是人无我有，人有我长；（2）稳定的高效性，也就是这些经验在长期实践中被证明是有效的，而并非是偶然的东西；（3）符合社会需要和改革需要的经验，它代表着某种发展的趋势和方向，将推进教育实践的进步。比如，李吉林老师的经验是她长期教学实践和实验证明有效的做法，而且有自己独到的生动活泼的特色，体现了适应学生发展需要的小学语文教学的方向。这些都是符合“经验本身是好的”这一标准。
“经验总结的结果是比较好的”，其中包含以下三点含义：（1）事实的确证性。也就是事实是经验总结的出发点，是总结的前提。我们必须在描述事实、整理事实中让人感到被总结的经验事实是可靠的，充分的。（2）解释事实、说明事实要符合逻辑，在陈述上不自相矛盾，是在人们认识的情理之中。（3）总结出的结果具有学习和指导实践的可能性。这主要是针对中小学教师的需要来说的，广大的中小学教师更希望经验的指导作用表现在具体过程的范例上，也就是步骤明确、操作过程清楚、方法明了。比如李吉林老师的经验总结中，关于调动学生积极性的做法、创设语言情境的做法、使课堂教学交际化的做法等都非常具体生动，无论是事实的确证性上，还是解释事实和指导实践方面都是成功的。
教育经验总结和其他的教育研究一样，也有一个过程，这一过程按其工作对象和特点分割，大致是选题与制订方案——搜集资料（采集事实）——资料整合——资料解释（撰写）。
1．选题与制订方案
教育经验总结的选题与方案制订，其特殊性在于在确定课题之前已存在大量的经验事实，因此，课题的确定是建筑于总结者对经验事实的初步的、直觉的判断基础上，这一过程本质上反映“观察渗透理论”的过程。由于同样的经验事实对于不同的价值取向、不同认知背景的观察者可能产生不同的判断，这样确定经验总结的课题通常受总结主体的主观影响较多，这样确定总结课题时要格外小心。通常我们建议在确定总结课题时，反复咨询、反复推敲，其中穿插调查、访问、论证是必要的，以此保证经验总结真正的意义。
作为教育研究的经验总结，其方案设计千万不要理解为写作构思。因为，经验总结实质上是属于教育研究的实证研究类别。在总结经验的过程中，以采集、整理、分析实证材料为主要工作特征。因此，在经验总结的方案设计中，其中重要的部分是要保证采集到充分的、确证的和典型资料的工作步骤设计以及种类资料之间逻辑关系的框架构思，以保证经验事实与要揭示规律之间的因果关系和实证关系。
