“虫子不爬怎么办”，实在是一个与文本思想内容关系甚微的问题，是一个不值得花掉大部分课堂时间来讨论的问题，学生提出这种脱离文本思想内容的问题本身就说明他没有读懂文本，这时教师应该进一步组织引导学生进行深入学习。然而，执教者却让全体学生放弃了对文本语言文字的学习，将这个“虫子不爬怎么办”的问题当做了这堂课的主要教学内容，让学生花费大半节课的时间去想办法解决。
目前，虽然十分强调学生的主体地位，要求教师在教学过程中不能完全按照自己的既定方案去教学，不能将学生的思想死死地纳入自己既定的教案轨道，但是，强调学生的主体地位，并不意味着不要教师的指导，教师的指导、组织、引领作用是永远不可放弃的。
再者，并不是凡是学生在课堂上提出的问题，都必须将之当做学生学习的主要内容的。学生由于知识、阅历等方面相对不足以及对教学文本的不熟悉等原因，有时只能提出一些需要帮助解决的小问题。所以，用不着学生一提出问题，教师就放弃既定的教学方案，甚至脱离教学文本。当然，对于学生提出的问题，无论多么幼稚可笑，教师都是不能取笑的，不仅不能取笑，而且要认真解答，并且还要予以鼓励。如果提出的问题脱离了教学文本，教师应机智地将学生的思路引领到教学文本上来，这才是上好课的保证。
当然，仅仅达到上述要求还是不够的，我们再来看第三个案例。
义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》（苏教版三年级）的第十课是《父母的疼爱》，内容主要是让学生讲一讲发生在家里的真实故事，体验一下父母对自己的呵护、疼爱。一位王老师面对是农村的孩子，他们的父母都是农民或农民工，大部分时间在田间劳动或者出去打工，很少有时间精心地呵护孩子，也很少与孩子交流、沟通，他们付出的辛勤劳动常常不被孩子们理解和尊重，王老师从这种实际情况出发，对教材进行了灵活处理，把课题改为《父母的辛苦》，引导学生将他们的视野转移到父母的劳动中，从中体会父爱和母爱。当时的课堂教学过程和师生对话是这样的：
师：同学们，你们喜欢谜语吗？
生：喜欢。
师：老师今天带来一条谜语，请看大屏幕：“一棵树，五个杈，不长叶子不开花，吃饭穿衣全靠它。”大家猜一猜它是什么？
生：手。
师：你们很聪明，猜对了。
接着，老师在大屏幕上出示手的对比图片：一双手洁白、光滑、细嫩；另一双手暗淡、粗糙、长满老茧。
师：请同学们指一指哪双手更像你父母的手？为什么？
生：那双粗糙的手像我爸爸妈妈的手，因为爸爸妈妈长期做农活，非常累，非常辛苦，他们的手长满了老茧，布满了裂痕，非常粗糙。
教师用课件出示课题“父母的辛苦”，在天蓝色的背景下，两颗大大的、红红的“心”出现了，慢慢旋转一圈后，定格在“父母的辛苦”几个大字上。
师：做父母的都很辛苦，农村孩子的父母更辛苦。与城里的父母相比，他们工作的地点不是宽敞明亮的办公室，而是田间、地头、工地、牛棚；他们劳动的对象与工具不是纸、笔、计算机，而是镰刀、铁锹、瓦块、砖头。夏天，他们顶着似火的骄阳；冬天，他们迎着刺骨的寒风。虽然我们都生活在农村，但是由于父母的疼爱，这些劳动我们都未曾尝试过，今天就让我们来亲身体验一下父母的辛苦与不易。
学生分成四组，分别体验四种活动5分钟，老师巡视指导。
这四种活动分别是：
（1）扒玉米（将玉米穗的外皮剥去）。
（2）搓玉米（几个学生围成一圈，把玉米粒搓在塑料盆里）。
（3）背喷雾器（每个喷雾器灌了十五六斤水，五个学生一人背一个，同时不停地加压喷水）。
（4）手举刮板（将建筑工地刮白灰用的刮板高高地举过头顶，坚持5分钟）。
然后交流体验后的感受。
师：扒玉米什么感受？
生：扒玉米觉得手很疼。
师：搓玉米的同学，你们什么感受？
生：搓不掉，感觉手很疼，火辣辣的。
师：背喷雾器的同学，你们什么感受？
生：肩膀被绳勒得很疼，腰酸背痛，太沉了。
师：举起手拿东西的呢？
生：胳膊又酸又累，简直快不是我的了。
师：我们才刚刚做了5分钟，你们就已经叫苦连天。试想一下，让你们从事这样的工作一节课、一天、一年甚至更长时间，你们会有什么样的感受？
生：一定非常辛苦，太累了，我会受不了的。
师：我们的父母长年累月从事着这样的劳动，下面我们就来看一看父母劳动的真实场面。
播放录像。
镜头一：几位孩子的父母站在高高的桌子上，一手持灰板，一手举刮板，紧张地忙碌着，浑身上下沾满了灰尘和涂料。
镜头二：一位母亲在高过自己一头的玉米地里干活，手上缠着胶布，从这头干到那头，空旷的田野上只有沙沙作响的玉米秸作伴。
镜头三：天还没亮，父母就早早起床，爸爸做饭，喂鸡、鸭、鹅，打扫院子。妈妈钻进牛棚挤牛奶，一下、两下、三下……镜头四：爸爸、妈妈在塑料大棚里不停地搬蘑菇，汗水顺着面颊流了下来。
当屏幕上出现自己的爸爸、妈妈的镜头时，孩子们异常兴奋，不由得脱口而出：“这是我的爸爸！这是我的妈妈！”
师：先请录像中有自己父母的同学来谈一下你看完录像的感受。
此时的学生们已被父母劳动的画面深深地打动了，面对平时很熟悉的场景，他们似乎想到了许多，也有许多话想说。
生1：画面中那个刮大白的是我的妈妈，我的爸爸在几年前得了腰椎间盘突出，爷爷、奶奶岁数大了，不能干活，妈妈既要忙地里的农活，又要照顾爷爷奶奶、爸爸和我，还要挣钱养家，我感觉我的妈妈太辛苦了，她是世界上最伟大的妈妈。
生2：画面上刮大白的也有我的妈妈，别人的妈妈都可以穿漂亮的衣服，而我的妈妈每天都要穿那挂满涂料的衣服（哽咽着说不下去了），我一定好好学习，不让妈妈再受累了。
生3：录像中掰玉米的那个人是我的妈妈，我家养着十多头牛，妈妈早晨四点多就起来给牛挤奶、清圈，有时候半夜还要起，来给牛喂料，这已经非常辛苦了，但地里还有许多繁重的农活，春天捡茬子、平地；夏天除草、浇地，有时一个晚上都不回家；秋天掰棒子，妈妈的手裂着口子，缠着一层又一层的胶布，我感觉我的妈妈实在太辛苦了。
生4：画面中种大棚的是我的爸爸、妈妈。夏天，大棚里闷热，待在里面喘不过气来；冬天，大棚里面热外面冷，在大棚里出一身汗，出来浑身冰凉，特别爱感冒，而且我家还有一千多棵果树，夏天的时候，爸爸要睡在山上看果树，身上被蚊子叮咬，起很多疙瘩。我一定要好好学习，报答我的爸爸、妈妈。
（一句句发自肺腑的语言，感动了在场的每一位学生和老师。
学生们流泪了，有的用双手捂住了脸，想尽力控制自己的情绪；有的伏在桌子上，双肩不停地抽动；一个小男孩紧咬牙关，泪水还是流了下来。好几位听课的老师都在悄悄擦去自己的泪水。一位老师事后说：她当时由眼前的情景想到了自己的童年，想到了自己操劳一生的父母，想到他们如今已经年迈、已经步履蹒跚，眼泪不禁夺眶而出。再悄悄地看着四周，其他老师也都用面巾纸暗自拭泪，个个红红的眼睛，酸酸的心情）师：我们的父母虽然这样辛苦，但他们最大的愿望是……播放课件，刚才出现的几位父母对子女说话的画面。
父母1：希望你好好学习，期末考个好成绩，爸爸多累都值得。
父母2：妈妈累点没有什么，只要你学习好，妈妈心里就高兴了。
父母3：我们起早贪黑地干活，就是希望你好好学习，成为对国家有用的人。只要你有出息，我们就是再苦再累也心甘情愿。
（这些朴实的话语再一次感动了每一位学生和教师，震撼着每一个人的心灵。有的人再次流下了泪水，发自心底地感叹着：
多伟大的父母！多伟大的中国农民！）师：此时此刻相信大家心里都很激动，很想对父母说点什么。老师帮你们用录音机录下来，下次开家长会时放给你们的父母听。
老师开始播放《烛光里的妈妈》、《母亲》这两首感人至深、意味深长的乐曲，乐曲所表达的情感进一步感染了学生，加深了他们的情感体验，引发了强烈的共鸣。于是，情感的“闸门”又打开了。
生1：爸爸、妈妈，你们辛苦了，我一定好好学习，不辜负你们对我的期望。
生2：爸爸、妈妈，你们这么辛苦供我上学，我以前没有好好学习，我很后悔。
你们放心，从今往后我一定努力学习。
生3：妈妈，您那么累都是为了我，我还不听话，惹您生气，我以后再也不乱花钱了。
生4：妈妈，我长大后多挣钱，给您买漂亮的衣服，好好孝敬您。
……师：日常生活中我们能做的有很多，只要用心，都能让父母感动、高兴、欣慰。
学生再次谈感受。
生1：我每天要早起一会儿，把小鸡端到院子里去，晚上再把它们端回来，妈妈就能歇一歇了。
生2：我要把零花钱省下来，给妈妈买一瓶擦手油，妈妈手上的裂口就会好一些。
生3：老师，我要把我的零花钱攒下来，给妈妈买一副好手套。
生4：我要自己上学，爸爸就不用绕路送我了，就能吃上早饭了。
生5：我要自己检查作业，爸爸、妈妈干一天累活儿后，不用再为我的学习操心，就能早点儿休息了。
……师：听了同学们的回答，老师非常感动，相信你们的父母听到后也会非常感动，父母会因为有你们这样懂事的孩子感到欣慰和自豪。老师希望也相信你们会做令父母、老师骄傲的好孩子。
出示课件：公益广告——为妈妈洗脚。课件开始的字幕是：
“关爱老人用心开始”；结尾是：“将爱心传递下去”。发人深省，意味深长。
下课的铃声响了，然而，老师和学生们的心情都还酸酸的，久久不能平静下来，久久不愿离去。这节课，王老师话语不多，没讲什么大道理，却让同学们深深地体会到人类最伟大的父母之爱，唤起了他们对父母的感激之情、热爱之情。相信多年后，他们都会记得父母那一双粗糙的带有老茧的手，记得父母那一双充满期待的眼睛，不会忘记给妈妈买漂亮衣服，不会忘记给爸爸捧上一杯热茶……这是一堂富有生命力的课，学生们在真实生动的氛围里教育自己，受到了精神的洗礼。这堂生动的课也启示我们，如何才能合理地使用与处理教材。
1.学会分析教材对教材进行分析研究，是教师由“教书匠”向“教育家”转变的关键一步。教材分析大致可分为以下几个阶段：
（1）阅读感知阶段这一阶段是从多角度全面感知教材。影响对教材全面感知的最大障碍是教师自己，自认为熟悉教材而不认真钻研，教师应将全套、整本教材与精读所教单元或课题紧密结合起来系统阅读；将咬文嚼字细读课文内容与亲自动手做练习、习题结合起来深入阅读；将本学科教材与其他学科教材、参考资料、各种杂志结合起来广泛阅读。这样，才能多方位深层地感知教材，真正把握教材。
（2）思维加工阶段这一阶段是在感知教材的基础上，对大量资料进行分析，综合、归纳、演绎，从本质上理解教材的加工阶段。在这个阶段里，要揭示这一部分教材的知识结构，挖掘知识的价值与功能，理解教材的目的要求，找出教材的重点与难点。
（3）想象构思阶段在这一阶段要运用阅读感知和思维加工的成果，想象构思如何处理教材，如何实施教学，使之更符合教学的实际情况。想象构思，既是前阶段钻研教材的总结概括、优化组合，又是结合师生素质和教学条件等实际情况进行创造的过程。通过想象构思进一步对教材的内容分解组合、增删改换，精心处理教材，形成教学的初步方案，为教学设计打下基础。
教书是用教材教，而不是只教教材；“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看做一个可参照的蓝本，是在此基础上的开发与创新，而不是简单的执行与传递，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工，不断地从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，补充、丰富其内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2依循教材与“改造”教材义务教育课标指出：“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地理解和使用教材”，都要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。教材编写自有一套体系，它面对虚拟的学生，具有完整性、严整性的特点，又有抽象性、模糊性和未定性的特点。因此，教师在教材使用与处理上要把握好依循与改造的关系。怎样才能把握好依循与改造的关系呢？通常可以有以下几点：
①认真解读课标，把握新课标新理念。
②搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。
③搜集和听取实验区介绍的经验，对可用的经验实行“拿来主义”。随着新课程实验的全面实施各种先进的教学经验将层出不穷，择其善者而从之。
④依据自己对教材的独立理解和判断，并根据学生需要来调整教学策略。
⑤听取学生的意见，灵活调整教学内容。
改造教材可以把不符合学生认知现实的改为贴近学生生活实际的，可以把呈现方式枯燥的改为有趣的、容易引发学生探究的，可以把简单的内容改造为现实的、有意义的、具有挑战性的问题，这样才能使课堂生动有趣。
