（1）充分利用充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。
（2）布局合理在板位安排时，应当注意整体效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人一种整体美感。一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。标题区比较重要，需要学生注意和记录。通常位于左侧上边，字写得比较庄重、醒目。推演区因内容较多，又要随写随擦，所以应单辟一区，以左右之中为宜。绘图区不一定太死，可根据图的多少和难易而定。便写区是处理临时情况用的，通常靠右，以免干扰其他区。
（3）主次分明在板位安排上，不可主次不分，平面直推。应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。
2板书行列板书的书写大都站立面壁而书，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观，既影响学生观察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要对这个问题加以研究。
总之，精妙的板书设计，能将优美的文字书写、精美的图表、图解和口头讲述糅为一体、相辅相成、相得益彰；它会使课堂增色生辉，使学生精力高度集中，使课堂教学效率大大提高；它能再现教学内容的精髓，能创造一种美感盎然的教学情景，能给学生以美的享受、情的陶冶和学识的增长。
因此，老师不能不重视板书艺术。
评价，关注学生的进步与发展
教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价的方案和评价的结论，强调对具体行为的评判和指导。即时评价是教学评价的重要组成部分，它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。抓好即时评价，有助于调节课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。
一、分层评价，扬起学生自信的风帆学生是独立的个体，他们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素，教师没有必要也不应该首先关注学生的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。横比忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，自觉永远落后于他人。
在日常课堂教学中如果教师不注意细节，只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，这样他们很容易就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样，不仅打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。
针对这种情况，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在课堂上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”和“不同的人学不同的”的教学理念，使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，也流露出教师对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发学生学习的积极性。
全国著名特级教师李镇西，曾荣获“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”、“成都市教育专家”等称号。他那诗人般的激情，平等待人的民主教学作风，以及他那随心所欲地驾驭课堂的艺术魔力，能把学生深深吸引住。下面，让我们来看看李老师在教学生读《再别康桥》时的精彩片段：
师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读？（何思静举手）师：何思静读。咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。认真听，一会儿要评的。
（何思静读错了“似的”，李老师做记录）（读完后，大家鼓掌）师：读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。（有同学小声说“河畔”的“畔’’读错了）生：似的。
师：对，还有一个读音：青春似火。多音字。
师：还有长篙。她读成了hāo（一声）师：再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康婕，再别康婕！（大家笑）（康婕读，声音较低，读完后大家鼓掌）师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。
康婕：他有些地方表达……比如说。
师：先请前一个同学谈一谈怎样处理。
何思静：他的第一段与最后一段是惜别的感情。中间还是比较欢乐的。比如在星辉放歌，欢乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。
师：刚才你读放歌时声音大，为什么？
何思静：感觉。
师：男同学哪一个读一读？
师：我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。
（师读。读完后大家鼓掌）师：客观地说，我们三个人谁读得最好一些？（大家齐声）何思静。第二位是谁，我们两个争亚军。
师：下面我们一段一段地一起来读。何思静和我一起做朗诵指导。先读第一节。
师：何思静你来评价一下？（点头）读这一节，哪一个词作基调？
何思静：轻轻的。
师：他为什么不走得壮烈一些？
生：他比较留恋。
师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重，（李老师摹仿）我走了。
师：第一段再朗诵一下，咱们第一段朗诵深受何思静同学的好评。第二节大家读。
师：（第二节完）何思静同学评论一下，哪儿可以更好一些？（何思静点头）呵呵，以鼓励为主。
师：那河畔的金柳，金要重一些，读新娘要读得幸福一些。（边示范）波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。荡漾，要读得轻柔。（伴以手的动作）咱们试读一下。学生读第二段，何思静怎么样？
何思静：感觉好一些。
师：第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何思静：油油的应该停顿一下。
师：为什么？
何思静：说不出来。甘心重一些，第三句稍微轻一些。
师：示范一下好不好？
（何思静示范）师：读得太好了，就要像她这样读。（师生一起读这一段）李老师的课，朴实无华，但却给人以真正的美感享受，同时李老师深厚的语文功力令人叹服，由此我们得出：教好语文，并不是掌握了多少教学技巧就可以了，关键是老师要有丰富的文学储备，丰富的文学内涵能使语文老师言谈举止充满了文学色彩，给人以美的享受。
教学中学生的差异是客观存在的，李老师面对学习水平参差不齐的学生，为了促使全体学生获得良好发展，尝试在课堂中进行分层评价，根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。
实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到大面积提高。
二、让学生参与评价，激发学习的主动性传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的“主宰”，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。随着课改的进行，大家都意识到，这样的课堂显得不和谐，教师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为学生惟一评价，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇，应该把评价的权利交还给学生，让学生在课堂上也参与评价，而加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合，才是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。
我们来看下面的案例：
“今天‘音乐大舞台’的表演内容是《太阳出来喜洋洋》，最佳表演者可以获得三颗星……”我话音刚落，教室里响起欢呼声。胡朦丹率先带领几个女生走上舞台。声情并茂的演唱，惟妙惟肖的表演，赢得了阵阵掌声。我说：“老师给这一组的每个同学加三颗星，你们同意吗？”“同意！”学生们齐声附和着。“我不同意。”“你为什么不同意？那你说该加几颗星？”我奇怪地问王子成。“今天她们可以加三颗星，只是我对每次都是老师说该加几颗星就加几颗星有意见。有时候我们（指成绩较差又调皮的学生）唱得很好，你最多只给我们加两颗星，她们表演得和我们差不多，你却总是给她们加三颗星，这样不公平，你就让我们自己来做评委好了。”
学生热烈响应。好，就让学生自己评！
规则就这样定下来，舞台上的节目继续开演：对唱。一曲唱罢，小评委们用手势亮出得星数，大多数同学打“2”。“他们唱得很熟练，只是没有感情，所以我扣了他们一颗星。”“对唱这种形式很有趣，就是好几个地方没有跟上音乐节拍，所以我也扣了他们一颗星。”
上台表演的学生一组接着一组，不管得到什么等级，学生们对评价结果都能愉快地接受。
让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价是老师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限，这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展，在同学评同学的同时，学生还学会了互相欣赏。因此，在新课程下，课堂评价应融入同学之间的互相评价，体现出多主体参与。
三、个性化评价，顺应自由的发展传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。
现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。
如果在这时候，教师还以权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。
名师在课堂评价的标准上，一般强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
江苏省练塘中心小学的沈秋萍是位教坛名将，她对那些个性十足的学生的评价，以激励创新为主，尊重学生在课堂上出现的奇思妙想，甚至一些不着边际的想法。
如在《正方形和长方形的周长计算》一课中，有这样一题：6个边长都是2厘米的正方形拼成如下的新图形，它的周长是多少？
师：对于这个图形的周长，你是怎么考虑的？
学生们认真地思考着，有人发言了：老师，我发现这个图形的周长由10个2厘米的边长和4个不知道长度的小边长组成。
师：观察真仔细呢！
师：那有谁知道4个小边长的长度吗？
大家都疑惑着。
“我知道，2个小边长加起来正好是2厘米！”学生们惊讶中带着兴奋，相互交换着眼神，大声的议论着。
师藏起惊喜假装疑惑地说：“哦？你怎么知道的？”
生：因为本来是2+2=4厘米，正好和一条2厘米的边长重叠去2厘米，剩下的部分正好就是2厘米，也就是2条小边长的长度。所以周长就是：2×12=24厘米。
“你真了不起，为大家解决了难题！”沈老师真诚地赞扬道。
生：老师，我有不同的看法！
师：是吗？你给大家说说你的想法！
生兴奋地说：“一个小正方形有4条边长，现在6个小正方形就是24条边长，图形中虚线部分正好就是6条边长，那么这个图形的周长就由18条2厘米的边长组成，18×2=36厘米。”也许是因为激动，小脸涨得通红。
“你太让老师佩服了，竟然会想到从小正方行边长总数去掉虚线部分的边长数量考虑，连老师都没想到这一点，不过你再仔细想想虚线部分的边长数量到底是不是6呢？”同时，沈老师向他投去信任和期待的目光。
生：噢！对了，我再仔细想想！
……在沈老师的课堂上，学生就是一个个发现者，作为引导者的老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬地给他们，激发他们内心的学习热情和潜能，在这种轻松、平等的学习氛围里，学生敢想敢问敢说，个性得以充分张扬。
四、延迟评价，激活创造性思维正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。
传统的即时评价是学生发表了一两个见解后，教师就急于作出“对”或“不对”的评判。这种教师权威性的评判极易挫伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长学生“唯师是从”的依赖性。
一个优秀的教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
特级教师吴正宪上《分数的初步认识》一课时，在学生初步认识了分数12以后，吴老师问：“把一张圆纸片分成两份，其中一份占12。这句话对吗？”
学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴老师没有立即作出评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
吴老师又说：“既然大家对这个问题有不同意见，那我们来开个辩论会吧！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方推选代表，各自阐述自己的理由。”
正方派出的两位同学，拿出事先准备好的一张圆纸片，从中间对折后撕开。并拿出一片说：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不是占12吗？”反方同学见状不甘示弱，同样拿出一张圆纸片，撕成大小不等的两片，并拿出一小片，向正方同学反驳道：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占12吗？”就这样，两队同学各抒己见，谁也说服不了对方。
