议，即是不同观点，不同见解围绕共同的问题各抒已见。这样既相互提高，又相互补充，常常能暴露矛盾，走出“山重水复”的困境，开辟“柳暗花明”的新天地。在课堂上让学生多议，引导学生自己提出疑，并依靠师生的集体智慧来共同解决问题，这样学习，才学得生动活泼，学得主动。比如老师在上课时，提出一些学生不懂的问题或重要之处，多启发学生讨论，读中有议，议不清带着问题再读，读出问题再议，动口又动脑，就会使学生专心致志。让学生多议，相互启发，从中又会发现许多疑难问题。有了疑难问题，就再接着议。如此“疑”“议”又“疑”再“议”，学生就能深入理解，牢固掌握知识。此外，让学生多议，还能使教师了解学生哪些懂了，哪些还不懂，哪些懂得多，哪些懂得少，就可以从实际出发进行教学。这样就能避免讲非所需，答非所疑，解非所惑，造成“多劳少得”或者“劳而无获”。
在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，教师不应压制他们，应鼓励他们多提出问题。好问，是学生的一个特点，这是他们求知欲旺盛的表现。教师应当保护学生的求知欲，使之不断提高。无论课内还是课外，教师要鼓励学生仔细思考，及时发现问题，勇于提出问题，善于解决问题。我国著名教育家陶行知在一首诗中提倡见疑发问：“发明千千万，起点是一问。”“人力胜天工，只在每事问。”史丰收在小学学算术时，向老师提出问题：为什么加法和乘法非要从低位数算起呢？有没有老师教的更快的算法呢？老师对这个不满十岁的孩子提出的问题，给以热情鼓励：“你可以试一试。”从此，促使他着迷似地研究起速算法来，使他终于创造了《快速计算法》。如果学生的问题越来越多，有的问题出了“格”，提出些“离题”的或“钻牛角尖”的问题时，只要教师引导学生把问题综合归纳起来，分清主次，就能拔“乱”反“正”，抓“干”带“枝”。当众说纷纭时，教师应当好“引路人”，集思广益，当机立断，作出提纲挈领式的开导，使问题获得解决。同时使学生的思维又向前迈进一步。
4“带”而不“背”，培养思维——这是启发式教学法的目的
启发式教学的目的，在于努力发展学生的思维能力，从而提高教学质量。为此，教师在教学过程中宜“带”不宜“背”。
“带”的教学方法是启发诱导的方法。早在二千多年前，我国的教育专著《礼记。学记》就提倡这种方法：“道而弗牵（积极引导学生，而不要牵着他们的鼻子走），强而弗抑（严格要求学生，而不要抑制他们个性的发展），开而弗达（耐心启发学生积极思考，而不要代替他们作出结论）。”“教学”是包含着“教”和“学”两个方面的实践活动。在这个实践活动中，“教”起着主导作用，“学”则是中心活动。“教”的效果如何，要从“学”这方面来看。动辄就“背”的教学方法之所以不好，就是忽视了“学”这个中心的实践活动，也就是忽视了让学生充分发挥其主观能动性。如此，即使你是很高明的教师吧，你包办代替，到头来也难免是劳而无功。因为再高明的教师，也不能硬把知识塞进学生的头脑，总得通过学生自己艰苦的劳动，不懈地努力，经过一个人“无知”到“有知”，由“知之不多”到“知之甚多”的转化过程，才获得的。
启发式教学的宗旨，是使学生养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，从而达到“自得”。“带”的方法不正是“使他‘自得’”的方法吗？“带”的过程，是让学生充分地开动脑筋，去艰苦地探索新知识的过程，也是思维发展的过程。因此，在课堂教学中，要重视学生的“学”的实践活动，教师传授新知识往往采用讲解的方式而使学生有所“闻”。不过，“百闻不如一见”，所“见”往往比所“闻”印象深刻。可是，“百见不如一试”，要是让学生亲手试一试，做实验、制制模型、采采标本、绘绘图表等等，不仅有利于掌握知识，而且可以训练观察、想象、计算、操作、现象分析、数据处理、记录整理等多方面的能力。
可见，教师的课堂教学，要把功夫放在激发动机，启发思维，积极引导，设疑提问，因势利导，用“带”的教学方式，通过学生“学”的实践活动，达到培养思维和发展智力。
教学方法的最优化并不排斥教师的创造性，而是以教师的创造性为先决条件的。教师应凭借自己的长处，更有效地运用课堂教学的教学方法，向鲁迅先生说的那样，会使枪的使枪，会使棒的使棒，可不拘一格。总之，教法的选择，要因文而异，因学生而异，因教师而异，不能搞千篇一律，一刀切。如果离开了这一点，那整个教学活动就成了一潭死水，也就谈不上培养学生的能力和发展学生的智力了。
最后，还需指出的是，在教学中任何一种方法，实际上都不能认为是最佳的。因为在实际教学中，常常有几种教学方法同时交替使用，只不过以其中一、二个方法为主罢了。我们通常所说的教学艺术高低，正是表现在对这些方法综合运用时所具有的准确性和灵活性上。因此，我们在选择和运用教学方法时，要注意各种教法的相互渗透和相互补充。这样做，不仅有利于全面发展学生的认识能力，而且有利于调动学生学习的积极性，同时还可以使学生以各种记忆方式和思维方式去理解教材，提高学习质量。当然，多样化应当遵守一定的分寸，以免分散学生的注意力。这正如苏联教育家巴班斯基所说的那样，“不要使教学变成活动种类变幻多端的万花筒”。
教是为了不教
课堂教学是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。
不少老师在备课过程中备教学的方法多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。从根本意义上看，教师教的目的就是为了学生学！著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”，因此对学生学习方法的探讨极为重要。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做实验、做复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
很显然，在教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代教学严格区别于传统教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。就象叶圣陶先生所说的：“教是为了不需要教。”这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教，教师教的过程既要传授知识又要教给方法，特别是方法的传授更为重要。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
教法和学法的统一，是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，无论是学法的指导实践，还是教法的选择和运用，均需寓学法于教法之中。
教法和学法的统一，提示了教学过程的特殊运动规律，不仅反映了教法有其自身的特色，渗透着学法指导的因素；学生正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。
教法和学法的统一，表明了现代语文教学观念的更新，反映了教与学的辩证关系，它将不断推动教学方法系统的完善与发展，促进学生素质的全面提高。
教学方法的发展，首先应注意继承，继承是事物发展阶段性和连续性的联结细节，它客观存在于语文教学方法历史发展全部进程中，没有继承，便没有发展和创造。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中发现出来的。人类智力的开发离不开创造，教学方法的创新又赋予了智力开发以新的形式。教学方法的选择和运用重在继承，贵在创新。我们在重视继承传统教学方法同时，要善于学习中外先进的教育理论，在继承的同时，注意创新。
