莫有为满心欣喜地离开了教室，学生的迅速改变出乎他的意外，他相信学生肯定会发生改变，冰冻三尺非一日之寒，尤其是学生经过十几年养成的脾性习惯，而不会变化改变得如此迅猛。
可是，他却实实在在地感受到了，一念一意一建立一行动，说改变就改变了。他也很清楚地意识到，从内心深处发生改变的学生，还是极少数，而不是大多数，还需要再接再厉，一如既往地将自己的快乐思想法子，传导给学生。
高雅也跟着出来了，她跟他在一起，每一次，她的心思都受到震撼，她已真实强烈地领略到他的厉害，她意识到在他的生命里面，储存着强大的智慧能量。
那是一种无形无影的，能够为人带来快乐的财富，随时随地都可以取出来挥霍使用的财富，而且是取之不尽用之不竭，他真是一个不可估量的人。
在走廊上，他有意等她的脚步，走得不快，很快从她身上散出来的一阵清香气息，便钻入他的鼻孔里，意识到她已经来到身后，正想转头跟她说话，她的话却快他一步了。
她快步走在他的旁边，已经跟他并排着行走，她那娇气的笑脸已偏转向他，一副恨不得马上要亲他一口的样子：“教授，我亲身感受到，你的课每一次都是讲得如此的精彩。
像是变魔.法那样，轻而易举就能够吸引学生的心思，连教室的气氛也调控得淋漓尽致，一时出现凝固了的情景，一时又涌起大江波涛的气势，真是引人入胜啊！”
莫有为也偏转过脸，睨视着她，风轻云淡的说：“是吗？我怎么就一点也没有感觉到呢？这是我习以为常的心思办法，值得你如此大惊小怪吗？”
听着莫有为的话，高雅激荡着的情绪，多了一抹疑虑：“你的课讲得精彩纷呈，道理也是条条是道，不过，你的那些道理，学生能够听懂吗？”
莫有为毫不放在心上说：“学生能够听懂，听不懂这很重要吗？当然，最佳的结果是学生能够听懂，学以致用。
我只是觉得既然当了他们的班主任，在我的大脑里又装着那样的知识学问，不向学生宣讲，收着藏着，白白浪费，毫无意义，就尽力而为之讲出来了。
你应该很清楚，一个星期，一个学期，一年，两年，三年，学生坐在教室里，大多数时间，学习更多的知识，都是关于考试的，听得懂的学生自然会认真投入地学习，听不懂的学生，就会感到厌烦，没有心思学习。
我讲的是用来调节学生心思的佐料，希望能够启发学生的心思。不过，你的看法并非没有道理，可是，又有那个老师敢承诺，他讲的课所有的内容，讲过之后，都能够让学生听懂掌握了呢？
我只是用自己的方式，向学生传授一些新鲜的做人道理。人活在人间，天天都是做人做事，我讲的东西能够带给学生新鲜感，就算听不懂，也会听的，毕竟，我讲的知识道理，并没有给他们增加压力。”
高雅显得有些不服气了：“你还说你讲的道理，没有给学生添加压力，我认为你施加给学生的压力，是一种无形强大的压力。
你想想，一个学生做得不好，就变得愧对大家，感到自己也没有面子，没有尊严。那么，学生不得不迫使自己去做好，这难道不是学生内心里的压力吗？你还向我吹牛，我一点也不相信你说没有给学生压力的话。”
莫有为嫣然一笑，你高雅难道还是这样的单纯？他悠悠地问：“我问你，我讲的道理，你能够听懂吗？你也是我的小女孩的。”
高雅意识到他在逗自己乐的话，随之而来，露出一副喜笑颜开的样子说：“我知道我是你的小女孩呀。不过，我却是一个受过高等教育的小女孩，当然能够听懂你的话了。”
莫有为戏虐她的心思，在话里带了出来：“连你这小女孩都能够听懂，我也相信那些学生同样能够听懂。然而，我很清楚有不少的学生，听过之后，是不知所云的，因此，你这个小女孩，我始终认为听得懂的地方很少，听不懂的地方反而更多些。”
高雅有点不屑一顾了：“何以见得？请说高论。”
莫有为淡淡地说：“你说，我给学生无形强大的压力，这个看法我一点都不赞同，而且极度的反对。你口口声声说，已经听懂了我讲的道理的内涵，真的了解很透彻了吗？我觉得你根本没有领悟到我的真正用意。
你稍稍想想，假如学生真正听懂了我的话，理解了道理里面的含意，他自然会意识到自己需要变好，如何才能够变好呢？这是学生自己内心的问题，那些变好的问题，他肯定要想方设法去找答案。
他为了让自己能够变好，更进一步变得更好，与其说是学生的压力，不如说是他内心的动力，应该理解为，我讲的一切知识道理，围绕一个核心问题，为学生找到变好的动力源泉。
再说你自己，一踏上教学的工作岗位，必须要花费心思精力，琢磨如何将学生教好，让自己的工作做得更加出色，你觉得这是内心里无形的强大压力吗？还是生活工作的需要？
我觉得学生也是一样的，并无太大的差别，既然渴望自己变好，变得优秀，变得出色，必须要想方设法找法子，实现自己的美好愿望而已。你认为是压力，还是动力，归根结底，都是他们学习的心思方式，对自己要求的心思方式。
我做的工作，只是将道理告诉学生，没有任何强迫学生的意思，他想变好，还是变坏，完全取决于他的心思，为自己做出的最终抉择，我可不是用什么严厉的，苛刻的，斥责的手腕，用来强加到学生的内心里。对于人的压力来说，我的理解是非常简单的，能力强者无压力。”
高雅嘟起了小嘴：“什么东西，你都讲得天花乱坠，你说的全都是道理，好像有理行天下似的，你喜欢怎么样，就怎么样，我可管不着。”
莫有为侧目凝视着她：“小女孩发牢骚，生气啦？”
高雅看着他那副嬉皮笑脸的样子，真恨不得扇他一巴掌：“你是教授，我那敢在教授面前生气的。”
高雅的话落入耳里，莫有为就意识到在她的心里，有一团鼓着的怒气，他却毫不在意的说：“你生气也好，不生气也好，告诉你，你要用自己的心思生气也行，要用自己的心思不生气也行。
你喜欢闷闷不乐，还是喜欢心情舒展，那是你的心思制造出来的结果。其实，我对学生所作所为的一切，那是我当班主任的策略，说是心计也不为过。我很清楚，一开始就需要为学生注入一些新鲜的东西。
令学生对你产生兴趣，激发他们学习的意志，他们的心思才会发生改变。我现在做的事情，只是向他们灌输一些理念，我也知道，他们也不可能听我讲过之后，就能够迅速地发生转变，收到立竿见影的效果，这需要一个过程。
比如说，数学老师向学生讲一条新的定理公式，讲过以后，需要进行练习，再通过考试的方式，检验学生掌握的程度，再进行重复讲解，才能够加深学生对公式定理的掌握使用。
我向学生讲道理也是一样的，先把道理讲出来，放到他们的心里去，让他们先用道理进行练习，看看效果如何。然后，我会根据结果的情况，再深入详细地教导学生。
让他们理解得更加深刻，领悟得更多，最后实现令学生学为己用的目标。里面的一些理念，你要将自己的课上好，令自己的工作做得更加出色，我认为值得你思考借鉴的。这只是我的建议。”
莫有为的话，令高雅平静下来了：“我知道，有用的东西，我肯定不会让它白白浪费掉。第三节自习课，你还要跟学生讲什么吗？”
莫有为感觉到还有一层任务没完成的说：“讲，肯定要讲。我已经跟择校生及体育生讲过，也必须要跟文艺生讲一些东西。
不然，文艺生会认为我不重视他们，或者说我偏袒，没有做到一视同仁，对他们不公平。因此，那怕是跟他们东拉西扯胡言乱语一番，我也需要跟他们进行一次交流。”
高雅被他折腾了一晚，感觉到有些疲惫，悠悠地说：“那你就跟他们讲经好了，我可要早些回家休息。”
莫有为瞄了一下她脸上的倦态，已经意悟了：“你是要好好休息了，不然，身心疲惫，明天打着呵欠上课，学生就会骂声连天了。”
高雅抿了抿嘴：“那还不是因为你，你都坏死了。”
莫有为脸上闪出一抹得意的笑容：“你难道就不想吗？下次，你不要心力交瘁，就足够幸运了。”
高雅怒意顿生，抬脚一踢：“踢死你，你做梦吧，我不理你了。”
莫有为快捷的闪身，丢给她一个鬼怪的眼神，就溜掉了。
高雅看着他的背影，甜美的心思一闪，这鬼家伙，也太厉害了。她满心欢乐地回家去了。
