中学语文教学如何在传授知识、培养能力、发展智力相结合原则的指导下，大力发展学生的智力，我们从以下几个方面加以说明。
激发兴趣是发展智力的前提
兴趣是推动学生学习的直接动力，是发展智力的前提。学生对学习产生兴趣，才有可能把注意力集中在学习上，细致地观察，深入地思考，深刻地记忆。对此，古代教育家早有论述。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发和培养学生的学习兴趣，是语文教学发展学生智力的主要前提。
激发学生学习语文兴趣的方法
第一，必须善于引导学生理解学习语文的意义，而这个意义并不只是限于爱好语文，应该提高到语文对学好其他学科、对将来从事四化建设的重要作用上去认识。
第二，必须有师生之间的情感交流，使课堂气氛趋于活跃，教者动情，学者动容，师生感情融洽，学生把学习看作是一件乐事。
第三，必须把教学组织得始终有一定的难度。学生往往对力所能及，又要开动脑筋、克服困难的问题愿意自己去想一想或做一做，一旦当他们想对或做对的时候，就会体验到一种克服困难的乐趣，这种乐趣反过来又会激发他学习的要求。
第四，必须使学生不断地感到学有所得，日有所进，获得自我感奋的力量。对优等生和差生都要创造条件使他们在原有的基础上提高一步，从而获得好成绩，赢得荣誉。这样学生就会产生一种内在的积极的感奋力量，热爱语文学习。
第五，必须把教学的科学性和艺术性结合起来，善于创造“愤悱”的意境，让学生听得有趣、有味，感到新奇，产生解决疑难问题的愿望，从而始终保持旺盛的求知欲，在知识的宝山中不断进取。
扩大知识面是发展智力的基础
知识是智力发展的基础。无知必然无能。我们强调发展学生的智力，决不意味着可以放松基础知识的学习。相反，在语文教学中，该背的要背，该记的要记，该理解的一定要理解。这些必要的记、背、理解，同发展智力并不矛盾，而是互相联系、相辅相成的。毫无疑问，日益增多的知识积累，必然给学生的智力发展以积极影响。有人说，教学中重要的不在教知识，而在教给学生“点石成金的手指头”。这是从强调发展智力重要性角度说的，千万不可理解为知识教学不重要，造成新的片面性。
学习语文知识，主要通过语文教材来进行，但光靠固定教材有时还不能满足需要，必须作些补充。这样才能不把学生限制在一个狭小的天地里，学生有了比较广泛的知识材料，智力才能得到充分发展。
语文教学扩大学生知识面的做法，大致有两种：一种是改革课堂教学的结构，把过去认为是课外的内容引入课堂。例如有的学校增设文艺讲座，把报刊、杂志上的文艺作品或电影、电视剧当作教材，给学生讲解或组织学生讨论。有的学校安排了自读课，在教师指导下，学生可以进入阅览室，阅读自己乐意阅读的书刊。另一种是抓好课外阅读和课外语文活动。见多才能识广。学生的知识丰富一些，智力的发展才有广阔的背景。
培养思维能力是发展智力的核心
思维能力是人的认识能力的核心。思维是学生掌握知识的主要的心理过程。所以，思维能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。
如何培养学生的思维能力
（1）创设发现问题的情境，启发学生的思维
问题是思维活动的动力和起点。学生的学习实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程。教学中如能提出饶有趣味、难易适当、富有启发性的问题，学生就会积极开动脑筋去阅读、思考、想象、回忆与这个问题有关的知识，进行分析综合，然后得出一个正确的结论，思维以矛盾为绪而展开，知识随问题解决而递增，而且在这个过程中也发展了学生的智力。如果不是这样，教师喜欢“奉送真理”，课堂里学生经常无问题可思，默默聆受，思维处在被动压抑状态，只能死记现成的结论，知其一不知其二，知其然不知其所以然，这不但会妨碍知识的理解与掌握，也势必要影响智力的培养和发展。
启发学生思维积极性的做法主要有：设疑启迪，即教师提出问题让学生思考；质疑问难，即学生提出自己学习中的疑难问题，师生一起分析解决。我们要根据课文特点，针对学生年龄特征、心理因素和语文程度的实际，抓住关键性问题，以促使学生积极思维。
（2）根据学生的特点，培养良好的思维品质
思维品质是学生思维能力的主要标志。优良的思维品质是在实践中逐步培养起来的；思维的某些缺点和弱点是可以经过锻炼得到克服和改善的。在语文教学中，应当了解学生思维品质的某些萌芽状态的表现，根据学生的不同特点，努力培养学生良好的思维品质。
优良的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。
思维的广阔性，是指能全面看问题，善于着眼于事物之间多方面的联系，从多方面提出问题的本质。
思维的深刻性，是指善于钻研问题，善于从纷繁复杂的表面现象中，发现最本质、最核心的问题。
思维的独立性，表现在善于探究，自己寻找答案，并有独立见解。
思维的批判性，表现在根据客观事实和情况，冷静地考虑问题，而不至于在受到偶然的暗示或影响时，就动摇起来，并能分辨是非，勇于独立判断，敢于坚持科学的结论。
思维的逻辑性，表现为思考问题时注重它的逻辑性和连贯性，提出的问题明确，推理合乎逻辑，论证条理清楚，有理有据。
思维的灵活性，是指善于打破陈规，按不同的时间、地点和条件，不断地调整思维的方法，灵活运用一般的原则和原理。
思维的敏捷性，是指能比较快的看出问题的本质，抓住问题的关键，从而迅速地作出正确的判断和决定。思维的这些品质，是互相联系，甚至是互为因果的，而且这些思维品质也是和其他心理过程和心理特征相联系的。这些思维品质表现在学生身上，千差万别，强弱不一。
（3）联系教学实际，教给学生思维的方法
前人云：“授人从鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用。”所以在语文教学中，我们不但要教给学生思考什么，还要教给他们怎样思考。学生掌握了思维的方法，就可以自己去获取知识了。教给学生思维的方法，要做两个方面的工作。
一是教会学生掌握分析和综合、比较和归类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎等思维的方法。
二是帮助学生克服思维定势的消极作用，广开思路。思维定势是指人们按一种固定的思路去考虑问题，表现出人们思维的一种准备状态。它有积极的一面，也有消极的一面。其消极的一面是，往往使人们的思维活动带上框框，表现出思维的惰性和呆板性，妨碍思维灵活性的培养，不利于智力的发展。
在社会生活中，思维定势现象人人都有，在语文教学中也屡见不鲜，如写起文章来，习惯于老一套的开头与结尾，描写人物千人一面，语言使用中的“学生腔”等。只有既教给学生思维方法，又让他们防止思维定势的消极影响，才能广开学生思路，培养思维的灵活性。
（4）结合语言训练培养学生的思维能力
思维能力是语言能力的基础，同时，语言活动又促进着思维能力的发展。语言和思维是紧密联系在一起的。因此，要培养学生的思维能力，就不能不提高学生的语言活动能力；而提高了学生的语言活动能力，他们的思维能力也就相应地提高了。语文教学只要掌握了语言和思维之间互相促进的内在关系，思维训练的任务就不会成为额外的负担。
所以，我们在阅读教学、作文教学、听话教学、说话教学中，都要在讲授知识、训练能力的过程中，有目的有意识地去促进学生思维能力的发展。
（5）重视培养学生的创造性思维
创造性思维主要是指能发现一般人不易发现的问题，运用已有知识和经验来剖析目前所需要解决的新问题的能力，以及在思考解决这些问题的时候所产生的创造性设想的能力。在语文的学习中，我们一方面要让学生能够领会基础知识，掌握基本技能，解决实际问题；另一方面又要重视培养学生的创造性思维能力。为此：
要为创造性思维的形成准备条件，让学生通过课内与课外，尽可能多的涉猎书籍，丰富生活，使他们具有较为扎实的知识底子和较强的观察力、分析力与想象力等。
要鼓励学生打破精神束缚，既要信服真理，捍卫真理，又不要盲目迷信，畏首畏尾，对书本所载、名人所说、教师所讲的不正确不完全的地方要敢于提出异议。
要相机引发，给学生以自己创造的时间、条件与机会。教学中采用启发式，不搞满堂灌；要激疑质疑，提高学生思维的强度，要尽量启发学生自己去寻求答案，不满足于教给现成知识。
要着意保护学生的创造精神，对的要肯定、要表扬，错的不指责，要善意加以引导。
加强训练是发展智力的基本途径
加强训练是发展智力的基本途径。道理很简单：知识只有通过训练才能落实并转化为能力，智力也只有通过训练才得以发展。训练不等于多做习题，做习题只是形式多样的训练的一种方式。训练必须注意科学性，要着重训练学生的思维，尽量避免不动脑筋的机械训练。训练要讲求实效，少了达不到巩固知识、转化能力、发展智力的目的，太多太滥，把学生淹没在“题海”之中，其结果是扼杀学生学习的主动性。训练必须有计划，要按年级、按阶段、按单元以至按课文列出具体要求。训练还要严格，要明确规格要求，一丝不苟，扎扎实实地训练。
