艺术院校的招生数量急剧扩大之后，入校的学生情况有了很大的变化，教学中也遇到了与此相关的诸多问题。比较突出的问题有两个方面：一方面是学生的问题，由于考前应试教育的泛滥，突击式的应试学习，造成学生学习方式的偏差和基本艺术素质的匮乏，在教学中一部分学生的学习积极性和主动性差。另一部分学生有学习热情，但没有适合自己的、有效的学习方法，延续着考前的学习方式，一味地注重技术性的习作练习。另一方面是教师的问题，面对数量剧增的学生人数，教师无从下手，在教学中缺乏积极性和主动性。一味地抱怨学生的基础差，抱怨学校的管理。
在教学开始之时，这是必然要面对的问题，特别是造型基础的课程，一般基础课程都安排在学生入学之初，上述的问题就更是不可回避了。
遇到问题就要解决，作为教学的主导者，首先是解决教师的思想认识。改变原有的小班式的教学习惯，对课程进行针对性更强的设计和规划。教师面对不同的学生，不论他们的基础好与坏，不只是发现他们身上存在的问题，更重要的是发现他们身上存在的优点和长处，像大禹治水一样修渠引流，通过课程的设计和教学方式的调整，建立良性的学习氛围和学习方式。同时引导学生自己正确地审视自己，认识自己，发现自己的潜能和适合自己的学习方法，建立自主的学习方式，养成主动的自学习惯。变被动的学习为主动的学习，学生的人数虽然增加，但每个学生都以积极主动的学习状态参与到教学当中，教学的成效还是可以保证的。
教育应该是一种沟通方式。艺术的教学，我认为绝不可只是拘泥于教授一些知识，更重要的是在与学生的思想上和学术上的沟通，在一个顺畅的沟通和交流过程中，把教师对生活、对艺术的认识，以及所掌握的技术和知识传授给学生，通俗一点讲就是教书育人。在具体的教学实践中，这样的沟通和交流一定是以具体的绘画实践为媒介，建立在实际的教学课程中。因此要针对具体的问题设计课程，以有助于教师和学生在具体的绘画实践中，面对具体的画面，进行真切的交流。师生之间的交流是任何教学的开始阶段所必须的，对基础课的开始阶段更是关键的。这也就是组织和设计“速写组画”课程的初衷。
在造型基础教学开始之初，同样遇到学生的学习状态和学习方法方面的问题，针对具体问题，进行了针对性明确的课程设计，“速写组画”的课程应运而生，在教学过程中逐步找到了一些具体方法，课程逐步完善起来，教学也显现出明显的效果。激发起学生学习热情，引导学生深入认识自我，认识艺术，逐步发现自我、发现艺术和艺术学习的本质，寻找适合自己的学习方法。
