第一层：小组交流，任选两个图形比较面积的大小，口述比较的方法。
在这个环节中，学生会找到“观察”、“重叠”等方法来比较面积的大小。通过小组中的语言交流，注重培养学生的表达能力，促进了学生合作学习能力的发展。
第二层：合作学习，利用工具，比较面积较接近的图形面积的方法。
在这个环节中，学生能发现利用数透明方格纸上的方格，或者把一个图形进行剪、拼后与另一个图形重叠的方法，来比较面积的大小。利用PowerClick的即时反馈系统，让学生经历“猜想——实验——结论”三个阶段：要求学生先利用已有的经验来判断长方形和正方形的面积大小；再进行小组合作活动，通过实践来比较出两个图形的面积大小；最后得出结论，在愉快的活动中获得知识。在小组合作的过程中，学生不仅交流了比较的方法，更交流了彼此的思维，既有展示学生个性的机会，又开拓了学生的思路，满足了学生品尝创新成果的需要。同时学生在探索的过程中，利用工具亲自动手实践，将体验与思维有机结合，能使探究活动达到事半功倍的效果。
第三层：利用白板技术，让学生直观地感知“凑整”的方法。
这一教学环节解决了用凑整的方法数方格这一教学难点。我校教师充分利用了电子白板这种高科技教学系统的优势，运用其拖动和旋转的功能，将“凑整”的过程突出放大，请学生自己上来拖动图形，使学生的理解更加深刻，将原来课堂上投影演示和学具操作两个关注焦点合而为一，同时在课堂教学中形成师生互动、生生互动的氛围。
二、学会独立思考，促进全员参与
互动反馈系统在课堂上应用时，每一个学生手中都有一个选择器，选择器对应班级里每一个学号记录，每个学生的学习过程记录通过学号可被有效地保存。这与其他的多媒体手段不同。传统教学教师不能准确掌握每一个学生的情况，对于问题的答案老师也不可能一个个学生去问，所以教师获得的反馈信息是一种模糊的、大约的信息，而“按按按”互动反馈系统针对每一个学生，教师就可以掌握每一位学生的想法，能够及时得到反馈，提高教学效率。让学生利用选择器实现全员参与课堂教学活动，能有效地提高其学习兴趣和注意力。
例如，我校教师在设计《面积》这节课的重点部分——比较面积大小时，展示面积差不多的长方形和正方形，提出问题“哪个图形的面积大”，让学生用遥控器选择各自认为面积大的图形，目的是让学生发现已有的知识和经验不能解决这一问题，必须寻找其他方法来比较出面积较接近的图形的大小。如果按常规教学，让学生举手表明自己的观点，学生会有“从众”心理，或是服从班级中学优生的观点，不能让所有的学生进行独立思考，而只是个别学生进行思考后，将他的个人观点扩大为全体学生的观点。“按按按”为教学提供了技术上的支持，学生必须通过独立思考，用选择器来表达自己思考后的结果。这打破了以往只有少数学生参与思考的模式，调动了学生学习的积极性，不但保证了参与的广度——人人参与，而且保证了参与的深度——每个学生都可以选择他们认为正确的答案，在规定的时间内还可以随时修正自己的想法。“按按按”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的机会，让学生得到充分表现自己智力的机会。
三、引发认知冲突，促进群体思维
认识是一个不断完善的过程，同时也是一个不断打破原有认知的过程。认知冲突就是新知或新观念与原有认识或经验之间的碰撞。教学中设计一些冲突，或者说是思维障碍，激发学生思维的浪花，会让课堂教学充满思考情趣。使学生能积极地思考，主动地建构知识体系，促进学生的个人思维发展，进而促进群体思维发展。通过精心设计问题，抓准认知冲突，引发全体思考，从而解决问题。
例如《面积》一课中，“感受单位面积”的环节，当学生能够比较熟练地用各种方法比较面积大小时，我校教师利用游戏让大部分学生猜测“16格的正方形和9格的正方形，哪个面积大”，并进行选择，同时让个别学生通过观察比较出图形的大小。使学生原有的认知——“16大于9”与观察的结果产生矛盾，激发思维冲突。再通过讨论、交流，得出“必须要用同样大小的小方格，才能比较面积的大小”这一结论，让学生初步感受“单位面积”的内涵，为学习面积单位打下伏笔。在这个环节里，通过让学生猜测，然后发现错误，激发思维冲突，最后讨论解决问题，这一学习过程，真正地把学习的主动权、探索权、发现权还给学生，使获取的知识既深刻又有意义。
四、及时准确反馈，实施有效评价
教育是一种有目的活动，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。美国著名心理学家布卢姆承认，在学习中学生的成绩是参差不齐的。这并不是说某些学生没有学习能力，而是他们能力倾向不同。“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务。”学习成绩差的学生，就是教师忽视了教学反馈，未及时对学生某些学不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。
互动反馈技术能够及时进行课堂调控。利用反馈结果，要求做出不同选择的学生表述观点，展开讨论，充分利用反馈信息呈现差异，深化讨论，查缺补漏。
例如《多连块》一课，通过学生对图形特征的归纳引出定义，让学生知道什么是多连块，再通过一系列的图形判断来加深、巩固对定义的理解。由于这是本节课的重点，在这个环节里，我校教师设计了两个判断练习（如图）：
（1）
（2）
学生利用手中的选择器选择相应的答案，我校教师利用“按按按”反馈系统，及时准确地获得每一道题目的答题统计率和每个学生的答题情况，及时了解到哪些学生能够正确判断，哪些学生在认知上还有不足。再根据统计数据，组织分层教学。教师请答错的学生陈述判断的依据，由判断正确的学生用刚才学习的多连块的特点来分析错误原因，使所有学生都能在课堂上掌握知识要点。
通过一系列的分析讨论，纠正补充部分学生的理解错误或不足后，教师再对刚才的判断进行第二次判断反馈。这不仅可以帮助后进学生及时查出问题、掌握知识，还保护了他们的自尊心，让他们重新找回自信，同时也满足了学生在参与中表现自我的需要，在正确解题中达致成功的需要，在当小老师的实践中赢得自尊的需要，在和谐的人际关系中获得爱的需要。
在判断反馈后，教师请学生进一步思考：“如何变化，使这两个图形变成多连块？”让学生在操作中巩固对多连块的特征的理解。这对于已经掌握知识点的同学而言，启发了他们的思维，实现认知的螺旋式上升；对于还没有掌握知识点的学生而言，相当于再一次的判断纠错练习，让学生自己发现错误，认识真正的“多连块”。
在这一环节，如果不是通过信息反馈技术，只是通过观察，教师很难掌握每个学生的实际需求，不能充分地实现师生互动，分层教学也就很难进行。利用“按按按”互动反馈技术，每个学生通过手中的选择器参与思考，实现全员互动。教师能及时准确地掌握学生选择的正误，实施有效评价，进行分层教学，实现当堂问题，当堂解决，促进了学生的差异发展，帮助每一个学生获得最大的成功。
使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用互动反馈技术，可以让学生充分发表自己的意见，激发他们的参与、表达的欲望，唤起他们的能动性，使他们积极主动、全程参与，在活动中学习知识、发展能力、实现自我。利用互动反馈技术，调动学生的学习积极性，鼓励学生独立思考，把问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的机会，使学生能够在课堂上探索、推理和交流日常问题的解决方法，并能够在问题解决过程中体验到成功，真正实现问题解决的有效课堂教学。
魔灯让课堂活起来，让学生动起来
小学低年级学生具有以下特点：勇于参与活动、心理压力较小、认知水平较低、注意力保持较短、容易丧失兴趣以及学习经验较少。在教学中，我们也常常会碰到这样的情况，学生间个体差异显著，特别是大班化教学使得每个学生的实践机会较少，教学中机械操练使得学生学习兴趣减退，学习信心不足。
针对这些问题，教师的课堂教学必须多样化、趣味性，避免机械操练，提倡教学自主性、灵活性，以便适应学生的个体差异。同时教学时，我们必须关注学生的积极反馈，从而达到师生互动、生生互动的效果。
魔灯平台的教学模式恰恰适应于新课程所倡导的学习方式，使学生在课堂教学前后的整个过程都“动”起来了。本文就从小学英语教育的角度来谈魔灯与小学英语教学的有机结合，是如何突破时间、空间限制，培养小学生良好的英语学习习惯的。
基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此在新课程环境的英语课堂教学过程中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新模式，努力实现师生、生生的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为英语课堂教学中的探索者和主人，使学生在课堂教学前后的整个过程都“动”起来。
一、巧选形式，课前动起来
从问题的提出到师生之间的反馈交流过程，都应该是富有激励性的。平等的师生关系，是教学中的基本关系。教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者。在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”，促进学生动手、理解、综合分析、创新思维等自我能力。魔灯网有一个很大的优势，那就是教师可以在进行课程设计时注意课前预习这一环节，教师可以根据自己的需要对学生提出课前预习要求，提供预习资料，设计预习练习，使学生在课前就为课堂教学做好充分准备，这样可以有效提高课堂教学的效率。
教学片段
在一年级英语《MakeaMask》中，我校教师给学生一些关于动物的flash和图片，学生在家观看好动画，同时根据自己的喜好选择自己喜欢的动物，在家长的配合下制作完成动物面具。
学生通过观看他们感兴趣的动画，预习了所要教授的单词。在课堂上我校教师的重点便可以放在对这些小动物相关句型的拓展和运用上。学生还可以在课堂上拿出自己制作的面具扮演小动物。如此，在一个课时内大大提高了课堂效率，学生学习兴趣也十分高涨。而传统的教学要在一个课时之内完成这些任务是有点困难的。最大的受惠者是学生，他们在有限的时间内学到了更多的知识。
二、创设和谐的课堂氛围，学生全体动起来
要构建师生互动的新型教学形式，就要求在师生互动中，更突出学生的“动”。教师要根据不同的内容采取活泼多样的形式组织教学，激发学生的学习兴趣。教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”兴趣是最好的老师，一个学生如对某种知识有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥。实验表明：当学生处于兴奋、有兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果就好。利用课程管理中灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等，设计互动性强、灵活、丰富的课程活动，给学生的学习带来了全新的变革，激发了学生的学习积极性，使学生动起来了。
小学生年龄小、求知欲和好奇心都特别强，创设一些生动的问题情境，这样能够有效地激发学生的学习兴趣。著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。”这里的“情境”实质上是人为优化的环境，让学生在充满趣味的氛围中获得语言知识。
教学片段
这是一节词汇教学的新授课，本课主要任务为认读单词“one”到“six”。
瞧，课堂上孩子们兴奋地玩着“寻宝”游戏，根据目标的远近，嘴里忽轻忽响地念着“three”这个单词，终于孩子们的声音越来越响，负责寻宝的孩子锁定了目标，终于找到了“three”词卡的所在地，赢得了胜利。
在教学完one到six这六个单词之后，我校教师便让孩子们不看图片，只看黑板认读这些单词。这时候，学生脸上的表情迅速地从刚才玩游戏的兴奋转为困惑，或是开始东张西望开小差了。我校教师用给小组加星的办法，想来提高他们的认读兴趣。可是，孩子们一遍遍地认，一遍遍地忘，从刚才的兴趣盎然变成无精打采。
这个时候，我校教师把画面切换到魔灯平台投票页面。页面上出示各种颜色的铅笔，请学生们数数“Howmanypencils”。学生心里默数着，找到相对应的数字。此刻学生跃跃欲试，产生极大的学习兴趣。经过四题的选择，在不经意间学生巩固了刚刚学习的新单词，对单词的音形有了进一步认识。通过反馈的数据，全班有26位学生四题全部答对了，但还是有个别学生只能答对一题或两题。因此，我校教师调整教学计划，又给学生出示了一个小游戏，要求他们读出所给数字，并从one到six中选出正确数字拖到相应的图片上。根据系统反馈，我校教师马上知道了刚才哪几位学生的答题正确率不高。于是游戏就由他们来完成，他们又一次得到了认读的机会。
从刚才的片段中，我们可以清晰地看到，魔灯网的投票功能能够使老师及时了解学生的学习情况，也使所有的同学都有了展示自己的机会。课后，我校教师布置了配套练习册上的单词和图片配对练习。我校教师发现，以前对于刚开始学习英语的一年级小朋友来说，这无疑是一件比较困难的事，而那天，孩子们都以非常快的速度完成了作业，正确率也相当高。
三、优化结构，课后动起来
