卫兰上五年级了，她对语文学习很有自己的一套。
每次上新课前的头一个晚上，她都会先读一遍课文，并用已经学过的知识和方法解决自己可以解决的问题，还将不懂的问题记录下来，等到上课时和老师同学一起学习讨论。
在读第一遍课文时，她总是边读边查字典，为不认识的生字标注好拼音，并在练习本上写几遍。如果是成语，她就在下面标上一条红线，以示提醒。同时，她还借助查词典将不懂的词弄明白，并在书的空白处记录下词义。
解决完字词问题后，她会再读一遍课文，并思考课文主要讲的内容，看看每节都讲了什么，每段的思想大意又是什么，整篇课文如何分段。最后，她还要认真看一遍课后练习，并根据练习仔细思考课文内容，有时候她还能自己发现问题，并记录下来，留到课上解决。
就这样，她的语文预习进行得十分有序、有理，效果也极好。在其他一些同学看起来很难学的语文，在她这里自然没有问题了。
前面我们也提到过，科目不同，那么预习的方法便也不尽相同。虽然像通读课文、找出重点这样的方法适用于所有科目，但各个科目还是有自己独有的特点与规律的。所以，如果能根据各门课程的特点和规律进行预习，预习的效率就会大大提高。
就拿语文来说，语文课更偏重于文字表述，而且整个课程是由一篇又一篇互相没有关联的文章组成的。语文课的知识重点，就在于字、词、句、段落，在于文章的主要内容、中心思想，以及词句的语法、意义之上。
从语文的这些独有特点出发，我们就能找到更为合理的语文预习法。
好方法
第一，在课前通读课文。
语文复习的时间可以安排在上课前一天，因为语文课文一般文字较多，如果太早预习，我们可能记不住太多的文字。而课前的预习，则会保证我们的记忆更为清晰。所以，在上新课前一天，应将第二天要学的课文通读一遍，最好是朗读。因为朗读可以训练自己的发音、断句能力，还能通过语气的变化来更好地理解课文。
第二，及时解决字词问题。
朗读过程中如果遇到了不认识的字、不理解的词，就要及时解决。如果书上没有注解，可以借助字典、词典、成语词典等工具书去查一查。
查字词时，应该联系上下文的语境和意思去判断字词的准确含义。因为有些字词不只有一个意思，不同的语境下，它代表的意思是不同的。尤其是在古文、诗词中，有些字所代表的意思也许会与现代含义大相径庭。还有些字是多音字，当弄明白它在文章中发的音后，我们也可以将它的其他读音标注出来，这也算是一种知识的积累。如果字典、词典解释的比较简单，我们依然不明白某个字或词在句子、文中的意思，那就将其特别标记出来，等到上课时再认真听讲。
第三，对课文进行初步的分析。
通过阅读课文，我们还要初步了解文章的大致意思，看看整篇文章都讲了些什么。如果感到写得好或者自己特别有想法的地方，也可以画出来，或将自己的想法写在书的空白处。等到听课时，再根据老师的讲解，思考自己的想法是否妥当。
对于古文、诗词，找一找其作者、朝代等资料，能帮助我们了解古文、诗词的写作背景，这会有利于我们对课文的理解。
第四，根据课后题抓住课文的重点。
课后练习中的问题，都是与课文有关的，甚至有一些题目还会暗示课文的重点内容。而且，语文的课后题中，还可能会有一些对课文难点的提示或者一些发散性思考。所以，我们也不要放过课后题，要借助这些内容，打开自己的思路，以便更好地把握课文的内容。
小贴士
“语文”一词的历史并不算长。
1905年，清朝废除科举制后开办了新学堂，当时有“国文”课，传授的是历代古文。
1919年，五四运动爆发后，由于当时提倡“白话文”，反对“文言文”，所以国文课受到了冲击。小学改设“国语”，教材选用的多是白话短文或儿歌、故事等内容。中学依然设置国文课，但其中白话文的比重也明显增加。
到了20世纪30年代后期，叶圣陶等提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，无奈因为日本对中国的侵略，编写被迫中止。
全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。他的建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国。
至此，“语文”成为了中小学的一门主课。
