究竟什么叫智商
如今“智商”这一概念已经成为老百姓的口头语。说到教孩子成才，您也许和很多家长朋友一样，首先关心孩子的智商高低。
那么，究竟什么叫智商？
量身高要有一把尺子。测量智力像量身高一样，也要有把“尺子”，这把“尺子”叫“量表”。它是由一系列标准化的测验题组成的。发明这把“尺子”的人一个叫比奈，一个叫西蒙。本世纪初，法国教育部因为有一些孩子接受不了一般学校的教育，需要在入学时进行检查，以便根据检查结果，把这些孩子分配到特殊学校中去。于是委托心理学家比奈和一位医生西蒙，于1905年编制了一套智力量表，也就是用预先编制的一套题目作为测量智力的尺度。此后，智力测验在全世界范围内发展起来。后来一个叫施大伦的提出了“智商”这个概念，用量表测验后，计算出智商（IQ）来表示智力的高低。
智商就是智力年龄（MA）与实际年龄（CA）之比，也就是拿实际年龄去除智力年龄所得到的商数，公式为：
IQ=MA∕CA×100
比如，一个7岁的孩子，经测验如果完成了7岁儿童应完成的项目，其智龄与实龄都是7，智商为7÷7×100=100；如果完成了9岁儿童应完成的项目，其智龄为9，智商为9÷7×100=129；如果只完成了5岁儿童应完成的项目，其智龄为5，智商为5÷7×100=71.
人的智商是按常态分布的，即智商为90～110的人昀多，属智力中常；70～90或110～130的人较少，属智力较低或较高；70以下或130以上的人更少，属智力低常（智力落后）或智力超常。
我们该如何看待智商？
尽管智力测验有相当的科学性，测验结果有相对的稳定性，但又不能把测验结果绝对化。为什么？第一，尽管一再努力，量表中的题目也难以避免经验的影响，就是说不同的孩子对同一题目学习到的机会不一样，因而一个孩子没有通过某个题目，可能仅仅是由于没有接触过这方面的东西，而不是智力差。第二，无论怎样选择有代表性的题目，也很难用一份量表的有限题目测出孩子智力的全部情况；第三，由于智力发展在人的早期变化性大，因此7岁以前测验的智商，对以后智力发展的预见性很低。比如一个5岁孩子测得智商比较高，但长大未必聪明。用著名心理学家潘菽的话说就是：“心理测验是可信的，但不能全信；心理测验是可用的，但不能完全依靠它。”
孩子智商高是不是就能成才
现在，我们再来讨论，孩子智商高是不是就能成才。
在讨论之前，咱们不妨先看看古今中外的一些实例。
美国有个叫威廉·詹姆士·塞德兹的人。他三岁就能用本国语言自由阅读和书写，四岁写出了三篇500字短文，六岁上小学。入学那天上午九点被编入一年级，到中午十二点母亲去接他时，已是三年级学生了。他八岁上中学，十一岁进哈佛大学。可见塞德兹的智商之高。但他后来却离家出走，在一家商店当了一名店员，一生碌碌无为。
我国宋代的方仲永，五岁能诗，人称“神童”，“指物作诗，立就”。可见智商也足够高。可到十二三岁时就不行了，到二十岁光景便毫无超常之处，终于“泯然众人矣”。王安石曾十分惋惜地为此写下一文《伤仲永》。
我们再看另一面的实例。
达尔文在上学时，学习成绩很糟，常受到校长巴特拉的训斥，他在日记中写道：“不仅老师，家长也认为我是平庸无奇的儿童，智力方面也比一般人低下。有时父亲对我说：将来你一定给我们家丢脸。”然而，他昀终却成为生物进化论的鼻祖。
我国清代学者阎若璩，年幼愚笨，智力不高，六岁入学时“读书千遍”还背不下来。到十五岁虽能读书却仍不解其义。然而他笨鸟先飞勤学不已，终于成才。
上面的实例告诉我们：智商高的人不一定就能成才，智商不高的人也不一定就不能成才。
这是为什么？孩子成才到底靠什么？
心理学研究认为，一个人成才与否不完全取决于智商高低，而取决于其智慧行为中的两种心理机能系统的相互作用。其中，认知性心理机能系统在智慧活动中，具有直接参与对客观事物的认识及处理各种内外信息具体操作的机能。人们把具有这类机能的诸多心理因素统称为智力因素，它们包括感知、记忆、思维、想像等。非认知性心理机能系统对智慧活动具有动力和调节作用，它们不直接参与对客观事物的认知及处理各种内外信息的具体操作，而对于智慧活动起始动、维持、强化、定向、引导和调节作用。人们把具有这类机能的诸多心理因素统称为非智力因素，它们包括动机、兴趣、意志、性格等。昀新的研究表明，一个人成才的过程是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
所以——
歌德说：“天才就是勤奋。”
蒲田说：“天才就是毅力。”
木村久一说：“天才就是兴趣。”
这都是讲非智力因素在成才过程中的决定作用。也就是成才就得先成人。
由于科学研究的成果一再证实了上述的论点，就把人们对人才培养的着眼点更切实地引向了非智力因素。“非智力因素”便成了近年来一个热门话题。
老年朋友，您期望自己的孙辈成才吗？那就请别再光盯住孩子的智商，把家教的重点转移到非智力因素的培养上来吧。
还是那句话说得好：成才就得先成人。
