孩子的语言障碍
语言障碍的概述
孩子在语言形成过程中，总有一些幼稚可笑的地方，这是正常的。但也有一些孩子说话晚、咬字不清、嗓门过大、结结巴巴，令家长和教师焦急。有些家长和教师认为，等孩子长大以后自然就会说得流利、清楚，但随孩子年龄的增长，这些现象却越发显得严重化、频繁化。这些需要专门予以纠正的问题，就是语言障碍。
语言是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。它包括语言的感受和表达两个方面。通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，属于语言的感受方面；通过语言器官说话和通过手的动作写字，属于语言的表达方面。一个语言发展正常的人，应当逐步具备听、辨、读、写四种能力。
因此，语言障碍是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。语言障碍，广义上应包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力）的缺陷，狭义上主要指口语表达能力出现的缺陷。
造成孩子语言障碍的原因，从生理上讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾，精神和某些神经系统的疾病等。从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑，孩子对自己的语言表达缺乏信心等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
语言障碍的表现
孩子语言障碍的表现，一般分为构音障碍、声音障碍、语言障碍和流畅性障碍四种。
构音障碍，是指发音时一些发音部位的活动不自如，各发音部位的配合不协调，或发音动作不准确，导致发了错误的语音。譬如：音的替换：“手（shǒu）”说成“斗（dǒu）”，音的歪曲：“师（shī）”说成“司（sī）”，音的添加：“吃了（chīle）”说成“吃累（chīleì）”。构音障碍是孩子普遍存在的一种问题。在语言障碍孩子中约有3/4属这种问题。
声音障碍，是指说话时在声音的音调、音量、音质方面有一种或几种异常现象。这类异常现象，使得孩子说话的声音与其年龄、性别和其他孩子明显不符，容易引起别人的特别注意。音质异常最为常见，表现为说话夹杂呼吸声、嘶哑声与鼻音等。发声嘶哑或夹有气息声，可由不正确地运用发音器官引起，也可由喉部发炎感染引起。音量异常是指有些孩子说话音量过大或过小，音调异常的表现可有语音单调、缺乏应有的抑扬顿挫的变化，音调太高或太低，女孩的声音低沉，像男孩的声音一样等等。
语言障碍，是指孩子的语言发展迟滞和由大脑语言运动中枢损伤造成的失语症。语言发展迟滞可表现为孩子对词汇、语法的理解能力和运用语言的能力明显落后于同龄孩子应达到的一般水平。失语症见于脑血管疾病引起大脑语言运动中枢的病变后，患儿或能听懂而不会说；或能看懂而不会写；或听觉正常，但听不懂别人和自己的话；或有说话和书写能力，但语言混乱，别人难以理解。
流畅性障碍，是指说话的节律异常，包括语速过快和口吃两种表现。在儿童中，口吃的现象比较常见，口吃儿童约有50%是在5岁前发病的。口吃是说话过程中，音、音节出现不适当的重复、拖长，并伴有摆动手臂、挤眉眨眼等多余动作。
此外，还有一些其他类型的语言障碍：伴随听力损失、唇裂或腭裂、脑麻痹和智力落后出现语言障碍。唇裂和腭裂对说话的影响一般涉及构音和声音的共鸣问题，脑麻痹儿童构音时显出更大障碍，智力落后儿童的语言发展比健全儿童要差而且慢。
语言障碍的检查
语言能力检查的目的，一是要确定该类儿童语言障碍的性质，二是要根据儿童现有水平制订培养和训练的计划。语言障碍的检查，可从两大方面进行。首先是一般性检查，包括：
发育史及疾病史检查：如会说话、走路的年龄，患过的严重疾病。
家族史及与其他小朋友交往情况的检查：了解儿童的家庭中、他所接触的小朋友中有无语言障碍的情况。
智力检查：确定儿童的语言障碍是否起因于智力落后。
听力检查：进行听力测试，仔细检查儿童每个耳朵感受声音的能力。
发音器官检查：包括声带，共鸣器官，口部运动肌肉的检查。
其次是言语能力检查：包括儿童理解性语言和表达性语言能力的检查。具体有：对声音的反应能力，能用目光接触成人所命名的物体，能命名物体，复述句子，回答简单问题等。
口部随意动作检查：包括露齿、叩齿、合唇、吹蜡烛、吹口哨、咬上下唇、伸舌，根据要求移动舌并舔上下唇、咳嗽、清嗓子等。
手部运动肌肉检查：手部运动肌肉和神经有无病变。
语言障碍儿童的培养和治疗
对语言障碍儿童进行培养，不仅要在语言治疗室中，更要在日常生活中进行，并根据儿童语言发展的正常规律循序渐进地进行教学。
对声音异常儿童的培养，首先要让孩子清楚地认识到自己的嗓音需要加以改变。可利用录音磁带帮助孩子发现自己的问题，使他们明白自己应该努力克服的是什么，如说话语音太高会使听者感到刺耳，语音太低则使听的人听不清楚，这样，同学之间难以进行正常的交往。然后教给孩子正确的发音。对滥用嗓子的孩子，可以让他离开使他滥用嗓子的环境。如有的孩子在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后再去玩。
对构音异常的孩子家长和教师需配合，让孩子经常练习听自己和别人的语言，练习发新的音，练习在社会性语言交往中使用语言。
对口吃儿童的培养，要求孩子学习有节奏地说话，去除口吃儿童对口吃的严重恐惧，给孩子一定的任务，如要他去打电话，到商店里去买东西，向陌生人请教，鼓励他多说话，而不是逃避。当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能较流利地说话时，情况就会得到改善。其他还有行为疗法，即当孩子表现出流畅性语言后，让其运用到日常生活中去，并加以巩固。当孩子害怕发哪个音时，教他们放松身体，这样可以缓解孩子的紧张心理和恐惧行为，做得好则用积极的奖励加以强化。
对失语症儿童应及早到医院检查。对伴随性语言障碍，应首先矫治第一性的缺陷，然后进行语言训练。如唇裂和腭裂儿童应先进行外科手术，缝补裂缝，然后进行语言训练。对智力落后孩子要在提高智力的基础上，进行语言训练和语言功能训练。
存在语言障碍的孩子，强调早期发现的同时，要进行必要的培养和训练，最基本的培育训练方法包括：
在孩子学说话的早期，要给孩子丰富的语言刺激，让其摹仿各种语音，接触更多的实物，使孩子理解并认识这些声音的意义，并与各种物体、身体各部位、各种人物关系对应起来，为语言表达能力的发展奠定基础。早期刺激有利于孩子语言能力的发展，有助于孩子语言交流积极性的产生。
训练正确发音，先从最简单的单音字开始教，并注意指导具体的发音部位。
让患儿学会说出常见物体名称、身体各部位名称，自己的名字及大人的名字。
示范，先给孩子示范，让孩子摹仿。教师要拿出实物，说出名称，再后用图片，以后用口头示范，让孩子说出名称。
平时说话，成人说什么，孩子跟着说什么。
自言自语，孩子在玩耍时，自己叙述自己在干什么。
提问，让孩子理解问题，并做出正确的反应。先从最简单的问题开始，或只提示出某一个词，进一步让孩子完整回答问题。
孩子自言自语
如果自己的孩子一边活动，一边自言自语，许多母亲就感到忧虑，这孩子怎么了？是不是病态呢？
对于几岁的小孩子而言，这并不是病态，而是孩子正常语言发育过程的一个阶段。一般说来，语言发育分为出声的外部语言和不出声的内部语言两个阶段。孩子早期的语言为外部语言，特点是思维活动立即用语言表达出来，做什么就说什么。比如，宝宝搭积木，边搭边说：“宝宝搭高楼。”内部语言则是语言发育的高级阶段，孩子只是用脑想而不出声了，抽象思维能力和速度大大提高。自言自语是孩子从外部语言向内部语言转化过程的一种过渡形式，是孩子语言发展过程中的必经阶段。3～4岁的孩子在游戏时常常把所演角色的想法或疑问说出来。比如，还是搭积木，他会边找积木边说：“小房顶哪去了？噢，在这里。”“咦，小白兔的房子怎么这么小？没关系，我还有好办法。”
随着孩子的逐渐发育成熟。一般7岁以后他就不再出现自言自语了。如果继续存在，则要引起注意。
孩子语言教早教好
幼儿教育必须自从小对孩子教好语言做起。因为语言是幼儿掌握知识的工具，所以应当尽早地教给孩子。不过，仅仅是尽早教给孩子语言还不够，还必须教好。既要教给孩子清晰的发音，还要教给孩子准确的词义。
反对教给孩子不完整的话和方言。诚然，孩子学不完整的话和方言会更容易一些，因此，许多父母也就认为孩子的语言从这些半截子话学起并无大碍。其实，只要教育得法，两岁左右的孩子也能学会规范的语言。如果幼儿本来可以学会的东西，大人却故意不教给他，这在教育上就是极其愚蠢的，一个东西如果不使用，就难以评价它的作用，同样，如果不教给孩子他们本来能够学会的东西，那么，他们的那种潜在能力也就得不到发展。世上再也没有比这更愚蠢的事了。
事实上，对幼儿来说，学会说“狗”或“汪”等词汇虽然相对要容易一些，但这也同样会给他们造成负担。对孩子的语言学习来说，完整规范的语言是他们迟早要学的语言，而那些半截子语言却是他们不久就要抛弃的语言。让孩子学不规范的话，这势必给孩子造成双重负担。世上确实再没有比这更不划算的事了。孩子本来可以用那些白白浪费掉的精力去学习一些其他知识的，但他们在这种错误的教育下，只得付出如此宝贵的光阴。因此，做父母的，绝不应当教给孩子一些不完整的话，以免浪费时间。
也许有人说，教给孩子说这种话非常有趣，但你们是否想过：让孩子付出如此高昂的代价是否值得？！教给孩子不规范的语言的害处还不止于此。社会上有许多孩子，到了十四五岁甚至已长大成人，有的话还发音不清楚，这就是父母教育不当的结果。在今天的学校里，教员为纠正学生的这些发音毛病所付出的劳动，往往比他们用于积极劳动所花的时间还要多，这实在可悲。不用请教心理学家，就连任何一个普通人都知道，教师用在纠正学生已经养成的毛病上所花的比起教他们新的知识所花的时间还要多。
但是，社会上竟有这样的父母，他们以孩子发出的错音、说出的错话为乐。他们不仅不去帮助孩子纠正，反而将错就错，随声附和，这是大错而特错的。因为这样将使孩子永远无法发觉自己的毛病，以致习惯成自然，难以纠正。
要培养好孩子，首先就要丰富他的词汇。应多说话给孩子听，用以丰富孩子的词汇。在此强调，做父母的不仅仅要多说话让孩子听，还要让他反复复述，并及时纠正孩子在发音和用词上的错误。
要尽量教给孩子书面用语，以利于他们看书。基于这一理由，与其只给孩子讲故事，莫如选择好书，清晰而又缓慢地读给孩子听为好。
由父母清晰地把英文圣经读给孩子听，这是教孩子学好英语的最佳方法。此外，也有助于培养孩子的优秀品质。
在语言训练方面，通俗易懂的诗易于记忆，最好能多教给孩子些诗歌。
语言是训练孩子头脑的最好工具。能正确地运用语言意味着能多方位地思考。如果让孩子使用似是而非的语言，那么孩子的大脑就难以训练好。教给孩子多种语言，这样孩子就能正确地理解词义和进行思考。但是，为了教好孩子外语，还应有相当的技巧。
