我们来看下一个小学生的一天时间表。早晨6：20起身，15分钟洗脸刷牙，30分钟吃饭，到学校7：20左右，接着开始当天老师的早读课。语文老师那就晨读，要是数学的那就是正课了，然后就是不停上课，上午5节。11：30吃饭，12：00吃完。回家后开始做作业。语文的半小时，数学的一张试卷，还有英语，接下来又要花去一个半小时，再加上要背诵的语言材料等。作业完成后正好上学，2：00，英语口语训练，接下来开始上课，晚上5：00放学，回家吃饭。到家5：30，吃饭再花点时间，估计又要来学校上晚自习了。按道理，小学生不该上晚自习，可是现在的家长为了孩子的成绩，还有升学的压力，家长没有时间对孩子进行教育和管理，情愿送孩子上晚自习。8：10学生回家，9：00左右睡觉。周而复始。（节假日也别谈，孩子哪里有时间玩？）
这是现代的孩子吗？简直就是一个成年人的工作日。小学生才十来岁，正是玩的年龄，可是，就这样在重压下学习、生活，过早地失去了童年的欢乐。再看学习情况，从小学生的一天时间表上可以看到，孩子学习的知识哪里有反刍的空间？一天到晚脑子里装得满满的都是知识。“学而不思则罔，思而不学则殆”。这样的学习会收到好的教育效果吗？这样的学习，孩子还有一点学习的主动性吗？
西方哲学史上有个案例：在剑桥大学，维特根斯坦是伟大的哲学家摩尔的学生。有一天，罗素问摩尔，谁是你最好的学生？摩尔毫不客气地说，维特根斯坦。为什么？因为，在我的学生中，只有他一个人在听我的课时露出迷惘的神态，即懂得在主动地吸取知识、思考问题。后来，罗素也是大哲学家，但维特根斯坦的名气远远超过了他。有人问，为什么罗素落后了？因为他没有问题了。
审视我们的教育，并没有为孩子学会独立和思考创造更多、更好的条件。相反我们是把孩子包裹在自己所谓“爱”的襁褓里。在家里，孩子读书，家长早就为他准备好了书、笔、复习资料等，等考学校时家长也早已出谋划策好了。总之，大到高考志愿，小到衣食住行，大人无不考虑细微周到。对孩子来说，只要他学习就行了，其他的不用他管。更多的父母希望自己的孩子“听话”“服从”，无须孩子独自做决定。这样的做法，造成孩子从小严重缺失思考的机会和独立能力。
再看看我们的老师，课堂上，一些老师习惯性地认为，让学生思考很浪费时间，会耽误教学进度，因此索性把应该给学生思考的时间“剥夺”过来，把学生该思考的东西全都包揽到自己头上。在他们那里，“以老师为主导，学生为主体”的教学理念不过是一句响亮的口号罢了。而此种做法无疑极大地束缚了学生的思维。除此以外，学生的学习计划，怎样学习，以及这样做那样做，都打上了老师的烙印，不管适合不适合学生。久而久之，学生的思考就有了惰性，对老师产生了严重的依赖性，一切不用考虑，只要听老师的就行了。所以从某种程度上说，是我们老师剥夺了学生思考的“权力”和独立的能力埃
也许孩子的学习短期内在我们正确的指导下会有起色，可是我们能指导好他一生的行走吗？孩子学习，总是要经过磕磕碰碰、摔倒爬起的过程，站起来的路只能依靠他自己去寻找、选择。如果做家长的总是放心不下，总是守在身边，总是告诉他哪里是荆棘坎坷，哪里要小心谨慎，那么孩子自然会因为有了依靠而多了一份安全感，但他也失去了独自去尝试、去闯荡、去创造的能力和因此而带来的快乐了。
请松开我们捆绑式的爱吧，把孩子还到他生命本身的跋涉状态，让他自己学会学习、学会生存，让他们经历一个像蝉一样在黑暗中摸索的过程，只有这样他们才会拥有“柳暗花明又一村”的惊喜。否则，他们永远是不会学习、不会健康地生存，永远是亦步亦趋，走不出属于自己的路。老师的作用不仅是传道授业，更是解惑。子曰：不愤不启，不悱不发。“好学不如乐学”，老师们要做的就是激起学生学习的热情，培养他们思考的兴趣和独立的能力。
如果我们的孩子是一滴水的话，那么我们就要给他辽阔的海，让他自己去享受浪击的欢乐；如果我们的孩子是一棵树的话，那么我们就给他一座森林，让他们自己去倾听松涛的声响；如果我们的孩子是一只雄鹰，那么我们就给他一片蓝天，让他翱翔在飞翔万里的世界……
请松开我们捆绑式的爱吧！
