课堂教学应是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，是能够充分体现学生主体作用的。教师要注意的是不要把学生单纯地视为被提问的对象；而要把学生看作是这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。
学生能够自己提出的问题，教师就不要包办代替，要充分发挥学生的主观能动性，只有他们对自己不能掌握的知识经过努力，才能获得一定的收益。问题离不开教师的点拨和指引。教师应多给学生创造提问的机会，适时营造具有挑战性的教学情景。
课堂教学一定要凸显学生的主体地位，使他们积极主动地参与到提问活动中来，因而，教师的提问就要注意操作细节，通过正确的操作，可以充分激发学生积极思维。爱因斯坦说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”当今的课堂教学，教师要培养学生的创新意识和实践能力，增长学生的提问意识也是十分重要的。
在课堂教学中，教师可以借助问题，着力创设一种引发学生主动提问的情境。比如在教学中，可以让学生事先预习课文，课堂上让有疑问的学生提问，而其他同学则可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下自主讨论，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问—解答—辩论—得出正确结果”的过程中，体验到一个探索者的成就感。
当今教学活动注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学，这些是提高素质教育的首要前提。鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果是当今教学的主旋律；不断培养学生独立思考、提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时，敢于发表不同见解、敢于辩论、敢于纠正别人的错误，发现别人未发现的问题，这是当今教学的首要任务。因此，教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是把没有问题的学生教成能发现问题，提出问题的“有问题”的好学生。
教学过程不是静态的表象，而是一个动态的变化过程，教师要注意提问形式的灵活多变，并将学生提问的细节引入课堂。这种问题来自学生、并由学生自己来解决。这样，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能大大调动学生的学习热情。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出疑问，可以让人们获得正确的认识。人们在怀疑中发现真理，在怀疑中发展真理、创造新观念和新体系。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，也是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。善于发现问题、提出问题，是一切创新活动的基础。可见提出质疑对学生自身的成长起着非常重要的作用，尤其是语文课堂上的质疑问题，对学生的创新意识的培养有无可比拟的影响。要激活语文课堂教学效果，就要培养学生大胆质疑的精神，拓展他们的思维，在给他们灌注生命的活力的同时，也要增强他们内在的探究力，使其真正成为学习的主人。
有了质疑问题的提出，才有探索的过程，探索是创新的手段，创新是教育要求的最高目标。学生的学习活动应当是一个生动活泼的和富有创新意识的过程，在教学活动中，学生每解决掉一个问题，就是一个自我成长的过程。教师应关注学生提出问题的意识，引导学生自主探索，自主发现问题，在探索的过程中培养他们的创新意识。在课堂教学中，对于学生善于质疑的勇气，教师要给予肯定，这种精神品质是弥足珍贵的。所以，教师要给学生质疑的空间与机会，培养他们敢于质疑的勇气和毅力。
另外，教师在课堂上除了要做好引导工作外，就是当学生的思维偏离轨道时，要果断地将学生思维引入到正题，做到收与放、问与答、个体与全体等几方面因素，相互协调并有的放矢，又不浪费时间、更不会偏离主题，做到活而不乱，这样才能高质量地完成教学任务。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为教师，理应培养学生有所思，有所疑，且敢于发问的精神，同时避免对质疑问题的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识偏差，真正培养学生高质量的质疑水平和探究精神。
