教师的课堂信息反馈，其实也叫回收，对于教学活动来说，作用还是很大的。因此，老师要想取得良好的提问效果，就要注意调控课堂的信息回收，把握好课堂教学计划，适时适度地调整自己的教学进程。
问随脉动，有的放矢
我们这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学生回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予的反馈。因为，在课堂教学过程中，教与学双方的各种信息在相互传递和相互作用；它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的，有差异的，有能动作用的。
课堂教学信息反馈是师生共同参与教与学的结果。如果只有教师单向的教学活动，只是将知识信息输入给学生，而没有从学生那里回收学生的反馈信息，那么这是一种不可思议的教学，学生到底学得怎样，知识掌握的怎样，老师无从得知。这样的单向性教学要坚决摒弃。所以，教师一定要在师生的双向互动的情况下抓住有利时机，收集来自学生的各种反馈信息，以及时调节自己原定的教学计划，有针对性地指导学生的学习。
同样，作为学生也会收集来自老师与同学之间的学习信息，从而完善自己的答案，纠正错误，找出不足，从而积累学习经验。
教育延伸
作为老师，首先要了解自己的学生，这是教好学生的关键。而了解学生的重要途径之一就是注意回收课堂信息反馈，包括学生上课时的表情变化等等。一般情况下，老师与学生接触最多的时间是在课堂上，能够及时反映学生学习情况的也是在课堂上，而针对学生反映的情况，让老师及时做出反馈的也是在课堂上。可见，课堂上的信息回收对于教学计划是有一定的调节作用的。对于师生的教与学，尤其是学生的学，学生的课堂信息反馈以及老师针对课堂信息回收及做出的适时评价对学生们来说都是格外重要的。
要想获得学生准确的课堂反馈信息，就要不断调整自己的教学行为，使课堂教学始终处于最优状态，这也是教师吸引学生注意力，把学生思维紧锁在课堂教学上的关键所在。但在许多课堂教学中却没有学生的提问，更没有反馈，或者有的教师意识到了课堂一定要有学生的提问和信息回收，却又不能很好地将“生问生答”的课堂信息反馈落到实处。然而，课堂教学的信息回收在课堂提问教学过程中是必不可少的。
当然，在当今教学过程中，只有教师的提问与信息反馈还是远远不够的。目前，在课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动已是刻不容缓的主旋律，其主要目的就是为创造良好的课堂学习气氛，激发学生的创造性思维，达到实现素质教育的高标准、严要求的。
那么，怎样提高师生互动、师生对话的高效率呢？针对于课堂上学生不愿提出问题，教师回收不了教学信息，即没有反馈，又如何改进呢？在教学活动中，要达到教学的高效率，师生的互动与对话，就要充分去了解我们的学生，这样才能有助于教好我们的学生。那么，我们就可以从以下两个方面来阐述：
关注学生的青春期心理特点
中学时期也是学生的青春期，常被心理学家们看作是矛盾、焦躁和压抑的时期，也是从儿童向成人转变的过渡期。这一年龄阶段是形成矛盾认知的主要因素。矛盾心理是由于接触的新知识往往频繁打破原有的旧知识结构，两种或多种认知差别纠结在一起，又在同一时间左右了中学生的思维，所以产生了认知上的矛盾。
认知矛盾的解决对正处在青春期的学生们来说，没有现成的经验可供借鉴，所以面对出现的新问题就会焦躁，这种焦躁的问题日积月累，就会产生压抑心理。压抑心理一旦产生而不解决的话，学生便会在行为上表现异常，他们不会轻易主动接近别人，更不会向其他人提任何问题，而且他们自认为提出问题会带来更多问题，当然是更多自己解决不了的问题。事实上这已经是一个不良的心理习惯了，作为教师，要及时给予鼓励与引导，树立学生面对面交流的自信心，并针对不同学生的心理状况，在课堂之外分别开展诸如谈心、鼓励其积极参加集体活动等对其进行心理与行为上的辅导。
要创造良好的课堂对话氛围
在课堂教学过程中，许多时候师生没有很好的对话氛围，很多案例也可以说明这个问题。这样不利于形成民主的教学气氛，更不利于师生间的交流与互动。学生提出与教师不同的观点，得到的不是鼓励而是讥笑与讽刺，这就严重扼杀了学生发现问题、提出问题的积极性，所以，教师一定要创造良好的课堂氛围。如果学生都提不出问题时，教师要想方设法去激发学生提问。其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一泻直下。教师可以运用点拨法提问，自己先向学生提出一些重点问题来激发学生去发现问题。当然，有些优秀的学生完全可以提出问题，那么就可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发和激励。要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时做个有心人，对学生有意识地进行这方面素质的培养。
作为教师，时刻要注意自己的形象，如果说为了维护自己的权威，将学生不同的观点弃之不顾的话，这样的举止不仅不能维护好你的尊严，相反，教师的师德形象也被你损失殆尽。这样的做法，不仅严重扼杀了学生的创新思维和求异思想，久而久之，还会导致学生思维僵化，课堂气氛压抑而沉闷，教学效果哪里还谈得上呢？学生的问题或观点即使再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法，老师有什么理由来冷语相加呢？如果我们的教师用相反的态度来教学的话，结果会怎样呢？结果是不言而喻的。所以说，教师的态度如何也关系到一堂课的教学效果。什么问题都要从两方面来看，对于有些同学的提问，很有可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的问题却被学生“一语道破”，这样岂不也有利于教师在下一轮教学过程中对教学活动的改进与提高吗？
如果学生提出的问题，教师有时也难以回答，可以先让同学们进行小组讨论，先选代表发言，然后，教师再对多个同学的发言作总结归纳；对于许多课堂问题，教师为节省课堂时间也可以直接回答。但不必对所有问题一一作答，要选具有代表性的问题，进行课堂讨论或自己作答，毕竟一堂课只有45分钟，教师不可能每个问题都作答。因此，关注与了解我们的学生及创造良好的对话氛围，是教学活动有效进行的必要因素。
此外，教师在进行课堂提问收集反馈信息时，还要注意以下问题：
课堂信息收集工作
课堂信息的收集工作主要看课堂具体情况来确定，在学生回答或提出问题时，不要轻易打断学生的发言。如果学生的回答偏离主题或难以继续完成答案时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免增加他们的畏难情绪，拖延课堂时间；当学生的回答出现失误时，在不妨碍主题、不影响整体的情况下，教师要避免打断学生的思路，以免加重学生的心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。因此，课堂信息收集工作也是通过学生答问的情况来确定的。
课堂反馈要有激励性
教师对学生回答的问题进行评析总结的时候，不应直截了当告诉大家答案就完事，应该用恰当的口吻告诉学生们回答正确的地方在哪，不足之处在哪，在肯定成绩的基础上，委婉地指出其不足之处。因为学生的心理还不够成熟，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在做出总结评价的时候，还要顾及学生的这些心理特点。如若使用方法不当，教师评价过激，极有可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会导致学生形成害怕回答问题，害怕讲错问题的心理障碍，课堂气氛就会变得沉闷、消极，就会使学生养成不爱思考问题的惰性。所以教师在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的。”教师应常用这类语句来激发学生回答问题的积极性，逐渐培养起学生乐于回答问题的良好习惯。
课堂反馈要有针对性
教师在课堂教学过程中，要针对学生的个性差异，分别收集信息反馈。对基础差的学生要多给他们提供回答问题的机会，提问的内容要难易适度，特别是对于那些在学习中有畏难情绪的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬；对优秀的学生可以给他们准备一些较难的问题，让他们积极去思考，去向知识的广度、深度探索；对于中等水平的学生，提问目的是要让他们“跳起来去摘桃子”，使一把劲就能赢的方法去让他们体验成功后的喜悦与满足感。
课堂反馈要有启发性
从课堂反馈的信息当中，老师对学生在处理问题不能达到举一反三的效果时，心里不要着急，慢慢地由启发性的问题诱导学生们的思维，由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生的思维得到最大限度的发挥，从而学会用多元化的思维方法找出解题的途径，也使学生逐步认识到对知识的掌握重在能力，来不得半点虚假，进而更加勤于思考，更加努力钻研，从而对自己的学习会提出更高的要求，使学生的学习由被动学习而变为主动学习。
总之，对于课堂上学生的信息反馈，老师应该睁大自己的“火眼金睛”，去分析，去思考，要根据课堂出现的不同情况做出及时的信息收集，形成师生之间的和谐共振，让每节课都能带给学生以成功感和满足感，从而以饱满的热情参与课堂提问的教学活动。
