金剑辉，一个普通的名字，似乎透露着金属的质感和光泽。然而，这又是一个不普通的名字，是一个在浙江小语界享有盛誉甚至在全国小语界也比较响亮的名字。认识金剑辉已将近20年，采访金剑辉的专业成长，倒是头一次。驱车前往的途中，不觉多了些许期待。
十年磨一剑，历练中积淀
1989年秋天，师范毕业的金剑辉带着一身青春的朝气和对事业的满腔热情踏上教育工作岗位，正式成为一名小学语文教师。他热爱语文，潜心钻研教育理论，并付诸教学实践。每年都订阅大批教学杂志，业余时间注意搜集有关教育教学改革的动态。尽管平时工作忙，但他总能挤时间坚持读书写作。在平时的教学工作，他注意立足课堂，讲究实效。当他第一次要上校内公开课时，为了上好这第一堂公开课，他真的是几乎到了废寝忘食的程度：深入地钻研教材，翻阅大量的杂志资料，教学设计改了又改……夜已经很深了，师傅家的门还会被金剑辉一次次地敲开，因为他又有了一个新的想法，或者是发现了一个新的问题，所以要来向师傅请教，跟师傅探讨……
每一节公开课，他都这样认真对待；每一次锻炼的机会，他都这样分外珍惜。他大量的阅读，一次次的公开课，他积累了丰富的语文教学经验，为之后的发展奠定了扎实的基础。
他不但自己专业成长快，还时刻都想着学校老师的成长。有一位1996年师范毕业后分配到桐乡市第一实验小学的老师，开始的3年一直教数学，后因她自身的特长和工作需要改教了语文。她对此既高兴又不安，高兴的是她可以充分地发挥自己的特长了，但她毕竟已经习惯了“数学思维”，实在有些不知道语文课到底应该怎样上。她绝不会想到刚刚经公开竞聘来到这所学校做校长的金剑辉会及时而又主动地找她，跟她谈自己教语文的心得，和她分析语文课与数学课的异同。那一次，这位老师要开第一堂公开课，结果在开课前的“五一”长假中，金剑辉去外校借来了有关的磁带资料，然后又放弃休息，和她一起研究教案，一起探讨教法。
十年里，金剑辉帮助了一个个喜欢语文的老师踏入语文教学之门，同时，在不断的交流研讨中也更进一步地促进了自身专业能力的发展。
功到自然成，南湖畔展现
1999年，金剑辉的教学生涯整整十年。这年春天，首届南湖之春举行，他被告知在首届南湖之春上作一节语文观摩课。他满口答应，心里却是忐忑不安。接下来的日子里，对他来说，真的是一场“马拉松”。他翻阅大量的杂志，向老教师们借听课笔记，开始了公开课的备课，一遍一遍地修改自己的教学设计。三次试教下来，他清醒地意识到：课堂教学求无止境，必须精益求精，用心感悟。
经过一个多月的精心准备，凭着多次的磨砺，他执教的《夏明翰英勇就义》中精彩的教学设计，慷慨激昂的话语，机智灵动的表现，把一个年轻教师的美好形象，深深地印在了全市语文教师的脑海中：他受到了与会领导、老师的一致好评。
这第一次大型公开课教学的成功让他信心倍增！通过这样的磨炼，他逐渐走向成熟：从南湖的讲台走到了市级、省级比赛的领奖台，也从一个青年教师走向了特级教师。
正是由于首届南湖讲台之旅的出色表现，导师们决定让他代表嘉兴参加省青年教师阅读教学观摩活动的赛课，在这次活动中，恰逢邀请了张化万和王燕晔两位前辈，大会安排他去向两位请教一些教学设计和教法方面的问题，前辈语重心长地教导：“你有很强的上进心，但你还要善于在教学中学会思考、探索，有属于你个人教学特色的与众不同的东西才行。”这话一语惊醒梦中人，使他认清了自我，明确了方向。从那以后，他踏上了教育科研的路。
躬耕于杏坛，科研中实践
“科研出胆识，科研出智慧。”金剑辉这样认定科研工作的作用。
曾作为学校教科室主任，他深感教育科学研究工作的重要性。有了前辈的启发，他开始潜心研究“小学语文课评注式教学法”，并以此来指导教学实践。“评注式教学法”传承韩愈在《进学解》中眼过、口过、心过，特别是手过之特色，强调不动笔墨不读书。他说，“评注式”教学法试图引导学生在阅读过程中动脑、动手、动口，使多种感官协同操作，努力挖掘学生主动探求知识的潜力。
经过两年的实践，桐乡市第一实验小学在语文教学上改革教师在黑板上写段落大意，学生在笔记上依样记录的传统模式，开始了以“注”为核心的三步阅读教学法，即从速读阶段的质疑式批注、细读阶段的理解式评注，到品读阶段的点评式批注。金剑辉说：“在速读阶段，学生只要大致了解文章大意，就可以进行问式批注。如给生字注音，圈画出疑惑之处。随后，学生根据课文重点体会词、句、段的含义，可以评注词句丰富的内涵，也可以点明节意、段意，还可以评点上下文的紧密联系。最后再抒发自己的感悟。”在语文课堂上，学生在评论的同时，他在一旁点拨指导，并通过声情并茂的朗读使学生的语文知识得以内化。评注教学为学生良好读写习惯的培养提供了坚实的基础。目前，全校85%以上的学生阅读前能有计划地安排阅读时间；95%的学生遇到疑难时能使用工具书；70%以上的学生养成了读思结合、读写结合的习惯，做到了不动笔墨不读书。他以“评注”为特色的课堂教学，获省第三届青年教师阅读观摩活动一等奖。
这项研究，是教给学生读书的方法，对于学生阅读，他也介入研究。素质教育下，学生要学的东西比以往任何时候都要多，于是乎，阅读被挤兑了，渐渐淡出了“重要角色”的历史舞台。“不是说家长不重视，事实上，是真没时间。”金剑辉这么认为，他策划了一项有关“阅读教学”的研究，打破了常规语文课教学的方式方法。
一篇很优美的文章，很多老师常常会把它肢解为知识的拼盘，零敲散打，死记硬背，久而久之，学生渐渐失去了语文阅读的兴趣。他认为，阅读应该是有灵气的，应该让学生感受到美，有美的体验，有阅读的欲望。没有必要对每一篇课文都翻来覆去地分析，使得语文教学变得支离破碎，也使得学生的思维变得越来越僵硬。他的做法是：对一个单元的课文教学进行整合，因为同一个单元，很多知识点都是雷同的。如，本来要花10节课解决的教学进度，花8节课就解决了，剩下的2节课，进行扩充阅读，学校对学生的课外阅读进行重点指导。如此，不仅课本阅读教学活了，课本外的阅读更是让学生大开眼界。
读什么？金剑辉的观点是，现当代之所以大师级别的文学家少，与国学经典的阅读量少是很有关系的。
金剑辉说，语文课本的每个单元都是有主题的，根据主题，老师会选择一些相关的课外阅读文本引入课堂。实践证明，在同一个主题下，学生对文本的认识要深刻得多，也容易记住。这区别于一般学校的做法。
怎么读？时间宝贵，不能把时间都挤在阅读里啊！不仅学生受不了，家长也不会赞成。学校尝试了精读、速读、浏览、欣赏评价等方法，取得了较好的成效。“教给学生方法非常重要。”他说。
教学中，有这样的现象：有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。究其原因，金剑辉认为，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，浮光掠影“看热闹”式地“虚读”，而不是潜心于其中“看门道”式地“研读”，全凭着兴致，很少有情绪的调动、意志力的参与。他说，不一定要让他们讲得头头是道，我们只要知道学生在读就行，目的是，通过这样一种方式，学生能把阅读转化为一种自觉行为。
活动实施以来，学校涌现了一批阅读兴趣高、知识面非常广的学生，他们背古诗词如数家珍，评古典名著头头是道，有的学生还成了某方面的“小博士”。他说，做教师，就要做一个有想法的教师，要敢于打破一些常规，有时候会有一些意想不到的收获。
有这样的魄力，所以，他敢做别人不敢做的研究，而且形成了广泛的影响。2007年5月30日，在杭州幼儿师范学校的礼堂里，作为“浙江省‘百课万人’创新教学观摩活动”的执教者之一，金剑辉给来自全国19个省市的600多位中小学老师上了一堂以“漫画多重奏”为题的作文教学课。看着他在课堂上通过多媒体手段给学生出示一张张生动有趣的漫画，再看着那些学生先是无拘无束地在想，接着是争先恐后地在说，然后是一脸轻松地在写……那济济一堂的听课者中，终于有人忍不住在座位上自言自语出了声：“原来作文课还可以这样上啊！”而在这堂课结束之后，那些原本与金剑辉素昧平生的小学生，一时竟都有些舍不得离开眼前这位个子不高、戴着眼镜、红彤彤的脸上始终带着微笑的一课之师，他们围着金剑辉老师长老师短地叫个不停，有个看样子一定是平时很调皮的小男孩，还专门挤上前来，仰着脸这样告诉金剑辉道：“老师，我以前总是怕作文，现在我不怕了！”
小男孩的这句话，其实便是对金剑辉这堂课的最好又是最高的评价。金剑辉提出的“漫画作文”——在作文中引入漫画，让学生通过对漫画的赏析、评点，来关注生活、留心社会、积累素材，将自己的生活与作文连缀，用真实而富有个性的语言来表达他们对生活的观察、体验与理解。他秉持这样的理念：“让学生走进漫画，让漫画走进作文，让作文走进生活。”其实，早在1999年10月，金剑辉就主持了“小学生活作文”省级立项课题，这项课题努力改革现有的作文教学模式。“许多作文指导课，学生表面上参与了，但时间不够，匆匆忙忙。在写作过程中，教师在时间安排上要长短结合，收放自如。学生如果乐此不疲的，让他花上几小时写作又何妨。”“作文教学要努力营造一个学生自由组成讨论小组，可以在教室上，也可以室外上课。”金剑辉说。他改革作文内容和形式，让学生轻装上阵。
由此，在他的作文课上，读写日记、艺术作文、实用作文、生活作文、想象作文等作文形式诞生了，学生再也不用为一篇命题式作文苦苦寻找素材，他们在社会实践后写广告、写商标、写产品介绍；欣赏了一幅美术作品，听了一段优美的旋律，做了一件手工艺品，“我手写我心”，把心得体会写下来；还有的孩子爱想象，也行，就把写实与虚构融为一体。同时，他还把作文课改为每周一节，创设融作文交流、指导、讲评为一体的开放式作文课堂结构。把以往每单元必有一篇的“大作文”分散到几篇日记中去逐步完成，以降低作文难度，也免去了学生苦思冥想，做无米之炊的痛苦。
他的作文课改革后，学生爱上了写作文。很多学生在上了他的课后，恍然大悟：“原来这就是作文！”
由于他对教育科研的不懈追求，被嘉兴市人民政府授予首批跨世纪专业技术带头人光荣称号（桐乡市教育系统唯一获此殊荣者），被嘉兴市委组织部、人事局授予嘉兴市首届十大青年科技奖（嘉兴市教育系统唯一获奖者），并先后获得省阅读观摩活动一等奖、嘉兴市首批学科带头人、嘉兴市“双高”一等奖、嘉兴市教育科研先进个人、市、县两级优质课一等奖、桐乡市教学大比武一等奖、桐乡市教坛新秀、桐乡质量标兵，被桐乡市委授予“桐乡市十佳青年”光荣称号、桐乡团市委两次授予“桐乡市优秀团干部”光荣称号。他发表或获奖的论文，国家级10余篇、省及地市级20余篇，主持省级课题3项、地市级课题4项，获浙江省、嘉兴市基础教育成果一等奖，嘉兴市教育科研成果一等奖。面向全省开观摩课或讲座十余次，听课达万余人。
在他的带领下，学校教育科研工作也取得了丰硕的成果。学校被评为浙江省教育科研百强学校，嘉兴市教育科研基地学校，教师的科研成果全面开花，2003年，高炳林校长的《主动创新教育研究》获省第三届教育科学优秀成果三等奖；《小学科学中长期研究性作业的实验研究》获嘉兴市第三届教育科学优秀研究成果一等奖；沈秋芳老师的《增加课外阅读量，提高读写能力》获嘉兴市第三届教育科学优秀研究成果三等奖；周耀东老师的《构建小学语文研究型阅读教学模式的探索》获桐乡市第3届教育科学优秀研究成果一等奖；郭伟强老师的《开放民主化教学实验》、费玉仙老师的《“自主探索问题解决”实验》分别获桐乡市第三届教育科学优秀研究成果二等奖；沈必文老师的《小学教师创新能力的调查与思考》、李菊盛老师的《非智力因素与智能发展关系研究》、姚文珠老师的《小学生作文兴趣培养途径的探索》分别获桐乡市第三届教育科学优秀研究成果三等奖。仅一学期全校老师撰写论文137篇之多，其中有6篇在国家级刊物上发表，27篇在嘉兴市级以上获奖。
对教育科研睿智和深远的洞察，扎实而富有成效的管理，骄人而显著的成绩，都是金剑辉在教学管理和实践中历练的结果，他那条求真求实，不断超越和创新的教科研工作之路，将和他的学校——桐乡市第一实验小学一起熠熠生辉。
（访谈、撰稿 奉化市莼湖镇中心小学 郭昶）
