摘要：在每一个班上总有那么一部分学生，他们默默无闻、没什么特点，几乎被我们遗忘，不仅科任老师，就是班主任也很少关注过他们。他们的内心到底在想什么？他们看似平静、听话，其实他们很可能是隐性“问题学生”。青春期的发育，学习负担的日益加重，很容易使他们产生不同程度的心理问题，不仅影响他们的品德形成、人格发展，而且影响他们的学习效果。其实，他们是一个很有潜力的群体，他们是那种“给点阳光就灿烂”的群体，对他们的关注，可以使我们的教育获得更大的效益。而要更好引导他们战胜自我、勇于进取，就需要我们分享一点爱给他们，在课堂和学校生活中创造更多的机会，让他们尝试成功的喜悦，点燃他们的信心之火，扬起学习生活的快乐风帆。
关键词：关注 被遗忘 成功 信心 快乐
很多老师都有这样的体会：这个学生我教了半年了，怎么一点印象都没有的？在每一个班上总有那么一部分学生，他们小心谨慎、遵规守纪、勤勤恳恳，表现出很乖巧，但性格腼腆、自卑，缺乏自信，不善于与人交际，一点也不快乐，成绩也不是很理想，常处于中等或偏下，他们从来不敢主动提问或回答问题。这是一个“被遗忘”的群体，不仅科任老师，就是班主任也很少关注过他们。只有在考试之后，看到一次次不如人意的成绩，才想起他们的成绩怎么总不见起色。他们上课都干什么去啦？他们的内心到底在想什么？作为教育工作者，我们不仅要关注那些优秀学生和后进学生，同时还要关注这群默默无闻、几乎被我们忘记的学生。他们看似平静、听话，其实他们很可能是隐性“问题学生”，他们把自己的情绪积压在内心深处，一旦导火线引燃，爆发的威力将会更迅猛，所以这也是我们必须去予以关注的群体。
在升初中后，学生生活有了很大的变化，学习的负担日益加重，学习中各种矛盾和竞争加剧，学习的心理压力不断增加，部分本来活蹦乱跳的小朋友，在一次次受挫之后，变得沉默寡言，情绪低落，没有自信，甚至忧郁、孤僻。加上青春期的发育，很容易使他们产生不同程度的心理健康问题，不仅影响他们的品德形成，人格发展和社会适应，而且影响他们的学习效率和学习成绩。其实，他们很渴望被关注，他们的意识还处在“沉睡”当中，还没有被唤起。所以，我又觉得他们是一个很有潜力的群体，他们是那种“给点阳光就灿烂”的群体，对他们的关注，可以促进他们的心智发展，有效预防心理疾病的发生，使我们的教育获得更大的效益。而要解决这部分学生的“心结”，笔者认为可从如下几方面着手：
一、课堂关注，教学入微
课堂是教师开展教育教学的主战场，因此我觉得课堂上对他们进行关注是最重要的。通过近段时间的留心观察，笔者发现这部分“不认识”的学生，他们课堂上常常做“白日梦”，当我叫他们起来回答问题的时候，他们常常连老师所问的问题都不知道。深究其因，是由于客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意，也从来没有在课堂上获得过成功的喜悦，所以觉得学习乏味，毫无快乐，从而产生厌学心理。
现代心理学表明，尽管非智力因素不直接参与智力活动，但仍在智力活动中具有动力和调节效能，是智力活动的动力系统。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞。”因此，要排除厌学心理，激活其乐学点，就必须十分重视调动学生的非智力因素，帮助他们在课堂上获得成功的体验，树立信心。从学生的需要出发，切实关注每一位学生，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让那些曾被我们忽视的学生在学习中有成功的机会。如在课堂教学中，采用某教师提出的“高高地举起你的左手”的方法对这类学生进行教学，确实能起到较好的效果。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能体会到学习的快乐、成功的喜悦，用同学的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”，而且能“下苦功夫学”。
二、活动引导，创造机会
让学生培养自信、挑战自我的方式很多，我觉得在活动中创造机会的效果是最好的，而又不留痕迹。如可以采用以下活动方式：一是，让学生自己组织班级活动。从活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥。二是，实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。实行轮流班委制，使每个学生都有当上班干部的机会，参加班级事务管理。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的班干部。三是，交给学生办的事，老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会，在工作中要力戒这种做法。其实，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不仅能力得到提高，同时自信心也得到增强。
如笔者曾教过的一位学生，初中入学时，他在班上不言不语，成绩较差，不太与其他同学来往，非常自卑，作业经常不能完成。当我问他为什么不完成作业时，他还振振有词的回了我一句，“我不会写，你怎么叫我完成作业？”平时我认为他不用功，只是一味的指责而从没真正去了解他、关心他。后来，通过对话，我了解到他的内心深处其实很渴望进步，渴望得到关心，还了解到他很喜欢玩电脑。后来学校举行艺术节，我让他代表班级参加现场网页制作大赛，当他听到我让他去时，他说：“老师，我行吗？”我开玩笑似的对他说：“你可是我班的电脑高手，你不行谁行？好好表现，我们相信你。”通过努力学习，结果他真的在比赛中获得了二等奖，为班级争得了荣誉。他在作业本上高兴的写到：“我能为班级作贡献了，我觉得很自豪。”后来他又在作业本上提出一个要求，让他管理班级的那两盆花。我正为此事发愁呢，那两盆花因为没人打理快要死了，想不到他这么细心，注意到角落里被同学遗忘的两盆花。我立即答应他，把这个“艰巨”任务交给他，从此他天天给花浇水，在他的关照下，那两盆花焕发出勃勃生机。
所以，对待这类成绩弱，自卑感强的学生，要善于发现他们的闪光点，通过开展活动，创造机会，让他们获得成功。当他们有了进步，哪怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。
三、自我教育，张扬个性
俗话说“解铃还需系铃人”，学生自己的个性心理问题，最终还得靠他自己去解决。老师的关注，创造更多机会，那只是一种手段、一种方式。在教育教学过程中，还要注意学生自我教育的培养。培养他们坚韧不拔的意志品质，勇于克服学习困难。爱迪生说：“伟大人物的明显标记，就是他的坚强意志。”苏轼也曾讲：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧之志。”在教学中我们可以采用多种方法来培养他们这种心理素质。
对于学生的心理问题，如果我们仅仅是通过一番说教，学生虽点头称是，实际上是并没有什么实际效果的。那只是让问题消失，而不是真正解决问题。真正的解决问题，是学生的心态真正发生了改变。如某一学生沉默寡言，在班上没有什么特别表现，老实听话。但心里却暗恋班上一位女生，常常想着她的一举一动，课堂上也常魂不守舍，成绩下降很快。但是，当他有一天看到那位女生与另外一位男生在一起时，他感觉受不了了，多次在家中自残，用小刀割自己的手，看到血一滴一滴往下滴的时候，才感觉到压抑的心情得到一点释放。家长的劝说虽制止了这一次行为，但不久又故态复萌，后来老师了解了这个情况之后，帮他重新审视自己，并让他参加学校的话剧社，通过话剧社的活动，让他明白人生的真谛，通过角色表演，重新获得了自信，使自己的个性得到张扬，学习也很主动，最终以优异成绩考上名牌大学。
四、用爱暖心，满足需求
这个默默无闻的群体，他们这种冷漠、孤僻、缺乏激情的心理特征的形成，究其根源，并不是他们自己过错，而是他们在幼年时期对爱的缺失造成的。在他们成长过程中，在他们最需要爱的时候，没有得到爱，没有得到及时的鼓励和帮助，就会使他们丧失对事物的兴趣，从而形成这种心理特征。
针对这些情况，教师对学生要有“爱心”，要从多方位去关心他们，用爱去温暖他们那颗“冰冷”的心，最大限度地满足他们对爱的需求，和他们交朋友，对他们进行心理指导，给他们宽松的学习生活环境，让学生从师生感情中吸取向上的力量，从而克服学习和生活的困难，增强自信心，使学生形成一个努力学习，热爱生活的心理环境。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名教师，应随时让自己的心对准孩子的心弦，用真诚的鼓励和热情的期待，去唤起学生的进取心。而对于这个群体尤其要信任不要歧视，要关心不要冷漠，更要采取各种手段激励、鼓舞、唤醒他们的学习动机，给予他们以成功与快乐的体验，才是最好的教育方式。
总之，冰冻三尺，非一日之寒；滴水穿石，非一日之功。班级里的这个最不突出的特殊群体，他们的心理特征的形成与其父母和老师的教育都息息相关。要更好引导他们战胜自我，勇于进取，就需要我们教育工作者分享一点爱给他们，在课堂和学校生活中创造更多的机会，让他们尝试成功的喜悦，点燃信心之火，扬起快乐的风帆。
