（1）学生的潜能是多方面的
关于学生的发展潜能，在理论上和实践中历来存在着认识上的分歧。在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此是无能为力的。其实学生具有巨大的发展潜能，这已为科学研究所证实。裂脑研究、左右脑功能的研究、潜意识的研究，都为此提供了科学证据。而国内外关于智力开发的探索，则为此提供了大量的事实经验。不论是国外学者波诺的横向思维训练、费厄斯坦的工具性强化训练，还是国内学者吴天敏的动脑筋练习、林祟德的思维开发教育，都得出了人脑通过专门训练，智力水平可以明显提高的结论。这也应该是班主任评价学生的重要依据之一。
我班级的一个叫君的女生，她的几门功课中，英语和语文是班级的前几名，而数学却是班级倒数。性格刚烈，脾气暴躁，几乎天天违反班级纪律，是任课老师比较棘手的学生之一。但是，她的歌唱得非常好，在学校的比赛中，为班级争得了荣誉；她的体育也非常好，在学校的运动会上获得了几项第一。
一天，她想到校外去买零食吃，又不敢到班主任鲍老师处开出门证就与另外一位女生，翻学校的院墙跑了出去。鲍老师知道情况后，马上到校外去寻找，找了近一个小时也没找到她。鲍老师在回来的路上，在一个十字路口，看到她在搀扶一个老大爷过马路。鲍老师当时心里悲喜交加，爱恨无言。想了好一会儿，决定先表扬她的做好事的行为，但是，对她翻墙出去的行为进行了严厉的批评，本打算要给她一个学校警告处分的。鲍老师当时想：怎样评价一个学生？怎样看待学生的潜能？
这个思考同样是广大班主任老师面临的问题：怎么评价一个学生，如何发挥评价的导向功能，增加评价的尺子，让学生全面、生动的发展，尽显青少年蓬勃的个性之美。
现代教育观要求我们要尊重学生个性，就不能拿一把尺子来衡量学生。这是值得深思的。
（2） ①用多把尺子衡量学生，教师首先要深入学生、了解学生。
学生的个性特点、爱好、特长各不相同。在一个领域表现出“力不从心”的学生，有可能是另一个领域里的“佼佼者”。如果教师认识不到这一点，“只见树木，不见森林”，“一把尺子定优劣”，盲目地对学生作出“过急”的评价，往往会伤害学生的自尊心，“扼杀学生个性的发展”，给学生的全面发展增添心理障碍。
这就要求广大教师在教学过程中，要深入学生，加强与学生的交往，全面了解学生，从中发现学生思想、行为领域里的“闪光点”，并对这些“闪光点”予以保护和激励性评价。从而帮助学生正确地认识自我、把握自我，让“我也行”“我不笨”成为每个学生的心声。这也是促进学生全面发展，确保素质教育目标顺利达成的根本所在。同时，教师也应明确这样一个问题：要真正让“‘我也行’‘我不笨’成为每个学生的心声”，就必须“增加评价的尺子，用多把尺子衡量学生”。
②用多把尺子衡量学生，有助于培养学生的自信心，激励学生的进取心，使每个学生都得到充分发展。
评价尺子的增加，给不同层次的学生都提供了体验“成功”的机会——“评选好学生的活动随时都在进行。人人都有被评为好学生的可能”：你虽然学习成绩不很突出，但你在某方面有特长或表现突出，你就可以被评为好学生。这样做不仅使不同层次的学生都能得到相应的、肯定性的评价，满足了他们做一个好学生的愿望，而且有助于学生形成理想，增强自信心，激励其进取心。学生的进取心一旦被调动起来，他就会努力查漏补缺，甚至“笨鸟先飞”，在其感兴趣的方面，首先作出成绩。只要学生在某方面取得了成绩，他在这方面的信心就会增强。此时，教师借助这一点，在其他方面稍加激励、点拨，就有可能点燃学生心中“追求上进的火把”，而且“火焰将越烧越旺”，以至将学生全面发展的道路映得“一片通明”。
总之，每个学生都有自己独特的优势、过人的长处，在这一点上，人人都是最好的，个个都是最棒的。多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，从而坚定信念，走向成功。
