五岁的女儿对于自行车总是特别地感兴趣，每每下楼见到我的自行车，便会飞快地跑过去，并试图往上爬，自行车被她扒得几乎倾斜地要倒下来，有几次，要不是我跟得紧，自行车非得砸到她不可。因而，每每下楼，我便会重复地对她说上一句：“宝宝，不要动自行车，要不然倒下来可了不得，非得砸着不可。”但是，对于我善意的提醒她却当作耳旁风，依然我行我素。
然而，这样的状况却在几天前得以改变。那次，依然带女儿下楼，一脚没跟住，女儿便跑到了自行车跟前，自行车在她小手的扒拉下，顺势一歪，正好倒在了她的身上，女儿吓得哇哇大哭，还好，砸得并不重，只是受了场惊吓。不过，自此以后，女儿似乎长了记性，见到自行车，再也没有从前顽皮的举动。
之前无数次的提醒，居然抵不过一次体验，可见经历对于孩子是多么重要。对于我们成人来讲，我们明白自行车倒下砸到身体上的后果，这来源于我们的判断力，更来源于我们生活的经历。然而，对于孩子，他们的脑袋里却没有这种危险的意识，成人的提醒对于他们来说只是一种概念，并没有主体的经历与体验，因而也是不能注入他们内心深处的。
对于这个道理，我们成人却往往没有在意，也常常剥夺本属于孩子们的过程体验，我们常常以过来人的身份告诫孩子：“这样做很危险１“不准这样１“一定不要去做１诚然，我们的提醒可以让孩子少走一些弯路，从而避免错误与危险。然而，这样的提醒有时对于他们却是没有任何作用的，他们不但不会在意，反而会更加积极地去尝试。对此，我们常予以严厉的批评，硬性的制止，以长者的地位与权势压制孩子。这样做之后，结果或许符合我们成人的意愿，但是对于孩子来讲，表面的屈从却掩饰不了内心的抗拒，如若能够脱离成人的视线，他们照样会触碰成人视之为猛虎的“地雷”。
可见，如果真正为孩子好，真正让孩子远离危险与错误，就需要给予孩子尝试的机会，让孩子获得过程的体验。正如，教孩子学走路，就要敢于放开手让孩子去摔跤，摔跤是孩子学步不可忽略的过程体验，只有在摔过无数次后才能掌握走路的方法，获得独自行走的技能。这个经历与过程成人无法代替，也无法给孩子省略。
其实，学生的学习也是如此，学生思考的过程与经历教师同样是无法取而代之的，这个过程对于每一个学生都是无比重要的，只有经历了思考的过程，知识才能内化为素质，融入学生的思想认知体系。当然，这个思考的经历、过程与体验并不是一帆风顺的，注定充满着坎坷，充满着艰险，但是正是因为这不平坦的学习之旅才加深了学生的印象，让学生对知识产生无比深刻的体验。
然而，对于一些教师而言，却并不明白这个道理，他们不敢让学生尝试独自思考、独自探索、独自体验，他们认为这样的学习太过浪费时间，是高效课堂所不允许的。因而，他们习惯于将自己的认知、书本现成的知识硬塞给孩子，告诉孩子最正确的答案、最简便的方法、最省事的路径。按理说，学生只要按照教师说的去做，是可以减少错误，节省学习时间，提高学习成绩的。但是，这样的教学结果，却让孩子失去了学习的兴趣，因为这样的课堂只教会了学生死记硬背，记忆前人的经验，而失去了自我探索的乐趣。即使学生们按照教师的思路学习了，所获得的知识也是僵硬的、没有根基的、没有灵性的。
“将学习还给学生自己”，这是新课程重要的教育理念，的确是这样，学习的过程应当放手给学生，学生只有亲自体验参与，经历过个体探索的过程，才能真正获得属于自己的知识，过程不可忽略，体验无人能够代替，但愿每一位教师都能明白这个道理。
