吾以为，吾的耐心是足够的。然，同苏霍姆林斯基比较，我的耐心简直就是大海里的一小粟。
我们先来瞧瞧他老人家的耐心是多么的厚实而坦诚。
他说，进行个别的、亲切友好的、推心置腹的谈话，是校长对教师做工作的主要方法。要知道，教育是一种十分细致的精神活动。我要把教育者对受教育者的影响，同音乐对人的影响相比拟。有上千次跟教师的谈话仍在我记忆之中，其中有一些在我心中留下了愉快的印象，有一些则是不愉快的。我不止一次地不得不为教师的一句话、甚至一些微笑或一瞥发怒的眼神而跟他进行一个钟头、两个钟头的谈话。有一次，在一个五年级班上检查家庭作业，文学课女教师叫起一个学习比较差的学生来，教师对学生造的句子不满意。她一句话没说，挥了一下手，这个孩子却为这哭了一晚上。随后我只好花很长时间跟这位教师谈话，证明她错了。向她说明，这一挥手反映了她的教育观点——对待学生态度冷漠，不相信这个学生能做出什么好事，默认坏学生永远是坏学生这一错误观点。
耐心，细心，恒心，简直就是苏霍姆林斯基教育孩子成功的法宝。耐心，细心，恒心三心归一就是一个爱心。唯有对教育事业和教育孩子充满了无尽的爱，才会做到足够的耐心，细心，并保持一以贯之的恒心。
从良心来讲，我是爱孩子的。当我看到孩子春风满面向我走来，讲她的妈妈如何疼惜她，她的姐姐因为某某事件的不公平而出走失踪，她的爸爸如何焦急地去寻找她亲爱的姐姐。她又给我讲，她淘气的小妹妹，偷吃了她的巧克力，还愣是不认账，将她气个半死，而三天与小妹妹不说话时，她是那么的开心和快乐。作为一校之长，孩子们能将脑海里的私房话，毫无保留而又毫无顾忌地和盘托出时，校长心里的快乐丝毫不逊色于向你倾吐内心小秘密的丫头片子。这样的事，在我的生活中，在我的工作中，已是见怪不怪的。当然，也是校园里孩子们最快乐的事了。
然，对于那些有着不良习惯的孩子们，我是否有足够的耐心和细心呢？这样一问，我真有点想钻地三尺，反省不断叩问心扉的感觉了。那些有问题的孩子，来到我的办公室，坚硬得如一粒石子，紧紧地裹着自己。我呢，有时也火焰高冒，吓得孩子瑟瑟发抖。孩子哪儿有信任并产生悔过的眼神与我碰撞呢？在这样的十次交往中，成功的可能只会占到百分之六十。这样的数据，使我感到了自身的笨拙和愚钝。我只有像苏氏那样，唯有足够的耐心，细心，诚心，“要把教育者对受教育者的影响，同音乐对人的影响相比拟”才会精诚所至，镂石化开。
还有呢，对于老师教育孩子时的冷漠，我更有点听之任之的旁观和冷漠。像苏霍姆林斯基那样，当发现教师对孩子的一次冷遇，或者对孩子的人格的欠尊重，或者对孩子教育的简单和粗放，也是那样熟悉地无数次在我眼皮底下闪亮登场，可我是否像他那样一次又一次，一小时又一小时地进行沟通、开怀而又好意地提醒过呢？
我需要反思和成长的路径实在是太多了。但愿我能以教育家的情怀为媒，不断反思我的教育行为和管理行为，为构筑美好的宽宏而又公平的教育理想之境而奋斗终生。
