我们来看看教育家苏霍姆林斯基是如何将耐心化为神奇，而创造出教育的神话的。
他说，我记得，有一个执拗的、精神遭受了摧残的、而且因某种原因充满怨恨的孩子来到五年级。他事事都跟教师作对。我便建议教师，必须找到跟孩子共同的兴趣，那样他才会向我们敞开心怀，我们才能了解到需要了解的东西。
面对这样的孩子，我想，亲爱的老师们，您的身边或多或少总是会有这样一串串吧。在您教育孩子的无数的宝典中，这样的孩子总是左右着您的情绪，影响着您一天的开心度。然而，您是否每一次都像苏霍姆林斯基这样，不责怪，不急躁。而是想尽各种办法去找到他们那独特的成长环境和基因中能够让他们开怀的兴奋点和着力点呢？
然，即使您有了这种认识，要找到他们的兴奋点，并不是轻而易举的，而是要有百倍的耐心、细心，和睿智的头脑的。
在教育这个叫沃洛佳的孩子身上，苏霍姆林斯基给我们画了一幅美丽的山水画，给我们留下了一幅活生生的影像。
“春天到了，每天，性急的孩子们都要跑到田园里去看芽苞是不是开放了。我总是一大早就到田园里去。有一次，我看到一个孩子蹲在杏树旁。我觉得他好像屏住了呼吸，生怕损伤了刚发出的那闪闪发亮的嫩绿叶芽，它是在这个阳光明媚的清晨刚刚发出的。我同样为这第一枚叶芽而兴奋激动，以至没立即想到谁比我来得更早。我随即抬起头来，或许是为了同这位朋友分享喜悦。他顿时也举目相迎，显然，也想同我分享喜悦。我俩的目光相遇了，原来就是那位事事跟教师作对的沃洛佳。我们互相拥抱起来，从此我们成为了好朋友。”
这就是教育家探求不良品性孩子兴趣点的一次成功路径。看起来更像是一次偶然的奇遇。然，非也。其实这只是教育家探寻这些不良品性孩子的无数次杰作的精彩的具有代表性的场景之一。这场景将教育家的爱心，童心，责任心，尽放无遗。是什么唤醒了教育家，让其在美丽的春天的早上，早早来到田园里去观看植物的精彩绽放呢？是教育家“相信每一个孩子都能教育好”的情怀，是教育家捕捉孩子兴趣点的强烈动机，激发了教育家变成一位痴心不改的老“少年”，而去唤醒另一位小少年的兴趣。
您可以想象，当一个老顽童同一个小孩子关注的兴奋点不谋而合时，在孩子的心中，那是多么自豪和伟大而又让人激动不已的大喜事埃
这样的场景不是偶然的，而是教育家教育理念付诸实施的一分子。帕夫雷什中学的校园里，有几十个教学和课外活动集体。每个集体都开展了学生多方面的精神生活。校长是这些集体的积极参加者，并且首先是学生的朋友、同志、通往儿童的心灵的道路要靠友谊，靠共同的兴趣、爱好、感情、感受来铺设。像沃洛佳一样，那种与校长紧紧拥抱在一起的感受，不言而喻，是点燃孩子奋勇前行的强大火种。
