学生写作前，往往需要教师的指导。教师面对班集体进行指导，提出要求，明确重点，指导审题，拓展思路，提供必要的材料。有时，教师还需要指导学生进行观察积累，指导他们做调查提问等。如，面对目前社会对高文凭的需求，中专生一度陷入茫然、无助的状态，很多同学因此自暴自弃——“60分万岁，多1分浪费”，这种不良心理极让人担忧。因此，在议论文写作训练中，面对这一现实，我进行了写前指导，以《中专生该向何处去？》、《怎么办？》、《天生我材必有用》、《醒来吧，中专生》、《文凭与水平》、《一个人成功需要什么》、《自尊与自卑》、《我自豪，我是一名中专生》、《千里之行，始于足下》、《××的启示》、《谈中专教育》、《我眼中的中专生》等为题，先组织讨论，然后让学生充分去发挥，一是丰富了写作的内容，二是达到了议论文训练的目的，提高了写作技巧；同时，解决了萦绕在他们心头的“死结”，端正了他们的学习态度，为中专生的健康成长起到了一定的作用。
第四激发学生的写作兴趣
从心理学角度讲，学生的写作情绪很大程度上受兴趣支配。写作兴趣的激活，关键在于施教艺术，教师要竭力探求新颖的教学方法，摈弃呆板的教法，创设乐学氛围，以激发学生兴趣，实践证明，凡是有深厚的写作兴趣和良好的写作习惯的同学，其写作能力远远超出没有写作兴趣和良好的写作习惯的同学。
因此，老师首先应下功夫改革课堂教学结构和教学方法，学习和借鉴各种教学艺术手段以激活学生对阅读的兴趣，然后在读的基础上进行写作，使学生在满足强烈的求知欲的同时享受到快乐。教师要全方位地提高自己的素质，不断创新教法，创设民主和谐的课堂气氛，尊重学生的主体地位，做一个学生学习的“导师”，努力激发学生的写作兴趣。以下几种方法是同行和我在多年的教学中总结出来的：
一、想像
在写作活动中，想像是必不可少的。刘勰在《文心雕龙》中指出了想像的特点和作用：“寂然凝思，思接千载；消焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”通过想像，能不断提高学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性；同时，也可以提高学生选材构思能力，使表达内容更丰富，思路更开阔，形象更生动。
想像的方式很多，可以结合阅读训练，利用原材料进行扩写、续写等；也可以写看图作文，写童话，寓言故事，科幻文章等。比如：
文题一：请根据《项链》的内容，合理想象玛蒂尔德得知项链是赝品后所发生的事，写一篇600字以下的小说。
文题二：根据生活的某些现象，构思一则寓言，请注意突出一个让人深思的道理。
二、仿写
仿写是模仿现代文章范本进行写作，其基本的心理结构是阅读——模仿——写作。学生仿写有重要意义：首先，仿写为学生写作提供了一个刚好显现在眼前，虽然不够稳定，但尚清晰的文章映象，即为学生提供了示范文章作为参照，从而降低了写作起始阶段的难度。其次，仿写可加强阅读与写作之间的联系，在阅读与写作之间架起了一座桥梁。因此，在阅读——写作迁移的过程中，仿写以中介身份，通过阅读——模仿——写作的模式，成为建立稳定的写作认知结构的重要手段。另外，仿写虽是模仿现代文章范本进行写作，但它并不要求学生做到对示范文章的模仿准确无误，惟妙惟肖，而是取其精要，有所创新。也就是说，仿写的目的不在于模拟而在于创新，在于通过模仿示范文章的独特风格，获得创新意识，并写出与示范文章相近但又不相同的有新意的文章。而仿写本身也为文章写作的创新提供了必备的条件。
因此，应鼓励学生仿写。通过仿写名家名篇，如《荷塘月色》、《天山景物记》、《故乡的榕树》、《故都的秋》、《致橡树》等，来提高写作能力，实践证明是一条激发学生写作兴趣的行之有效的方法。比如：
文题一：模仿碧野先生《天山景物记》的结构和语言，写自己熟悉的、热爱的《x×山景物记》。
文题二：模仿黄河浪先生《故乡的榕树》中写景、抒情的方法，写自己魂牵梦萦的故乡的景物《故乡的××》。
三、改写
引导学生改写，尤其是改写课本剧，是一个很好的激发学生写作兴趣的方法。改写的方式有很多，可以将一首诗歌改写成一篇散文，将一篇散文改写成一首诗歌，将一出戏剧改写使之适合学生表演等，都是写作学习的一种可取的方法。比如：
文题一：将诗人徐志摩《再别康桥》中的“寻梦？”一诗改写成一段散文，要求展开联想和想像，加以扩充，字数不少于100字。
文题二：改写曹禺先生《雷雨》中的选部分，然后由学生自己表演。
四、感受社会生活
感受社会生活包括感受家庭亲情，关心邻家友爱，体验社区文化，参与社会活动等，概括地说，就是增加感性认识，升华理性认知，这里不仅是“写什么”的问题，还要促使学生产生写作的冲动，即“不吐不快”。
文题一：“感受家庭亲情”，就是将那些在不经意之中被忽视的家庭亲情活动的微澜，再现于书面作品，使对家庭亲情产生重新审视的欲望，获得崭新的心理感受。
文题二：“关心邻家友爱”就是打开自家的窗户，让视线落在邻家女孩、隔壁男生、对门老人身上，学习欣赏、赞美、聆听与关爱。这种视线的变化，事实上使一个人胸襟廓大、目光深远。
文题三：“体验社区文化，”就是对多方杂处的社区生活所自然形成的多元社区文化予以关注，亲身体验，既能够从中培养对一定民族文化的认同，也能够培养对多元文化的人文胸怀。
文题四；“参与社会生活”，是直接感受、充分体现自身价值的一种社会生活，能够加快个体的社会化进程，强化社会责任感。
五、关注社会热点
社会的变化与个体的生活质量，发展水平息息相关。其中，社会生活的某些脉动被社会公众比较集中到关注到，这就是人们通常所说的热点、焦点、难点、亮点等，引导学生关注这些社会脉动，不仅能提高写作学习的迫切性、必要性，而且也为学生的局面写作提供了丰富的内容；相反，无视社会这些问题的存在，关起门来作空泛的写作训练，只能被多数学生所摈弃。在写作学习中，教师应指导学生关注社会热点。具体说，就是要通过谈话、访问、阅读报刊、收听广播、观看影视、关注有关社会栏目（如《焦点访谈》、《今日说法》、《东方时空》）等，了解社会热点所在，选择自己感兴趣的问题作深度调查，借助于写作反映经过深入研究的热点问题，以唤起社会关注，或者提出解决问题的设想等。在对这一类社会问题的调查了解与认识作交流时，可以组织不同见解的争鸣以深化原有的认识。
文题一：收看一期中央一台《焦点访谈》目，结合实际，阐明自己的观点。
文题二：关注近两年在我国和亚洲横行的“禽流感”的相关报道，分析其产生的原因并阐明你的观点。
第五开展写作思维和技能训练
写作能力的提高依赖写作训练，影响写作能力的因素都是写作训练的内容，主要的有思维因素、技能因素等。写作教学的重点，就是运用一定的方法，进行以上各方面的训练。
一、思维训练
在写作教学中，思维与语言的训练是最直接的训练。写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活，这是审题立意、驾驭题材的基础。学生对生活理解越具体、越全面、越深刻，写出来的文章就越有意义和价值。
（一）深入地思考生活
生活是复杂的，对生活的思考是从偶然到必然，从特殊到普通，从表象到本质的逐步深入的过程。
在写作教学中，教师要引导学生对写作材料进行深入细致、由表及里的思考，揭示事物的本质，培养学生思维的深刻性。例如，有一则这样的材料：
雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》所写发生在19世纪，危难之时，哈尔威船长下令让“妇女先走”，“哪个男人先走，我就开枪打死他”，20世纪90年代末在中国新疆克拉玛依的大火灾中，却有人喊：“同学们，让领导先走！”后来，许多领导逃走了，许多学生却在大火中死去。比较一下两者的差异，你有什么感想？
许多同学写议论文时，都立意在“要严惩行凶者”和“要保护孩子”。这样的论点虽然符合题意，但只抓住了事物的表象，比较肤浅。我们不应停留在这一认识层面上，而应该把自己的思维的触角伸向事物深处，从现象到本质地做深入的开掘。深入思考时常用因果分析法，为什么会有人喊让领导先走？领导为什么会逃生？显然是由于“官本位”的思想太严重，这种人在社会上为数不少。对他们实行法律制裁是一方面，更重要的是要提高他们的素质。而要提高他们的素质，首先的问题是发展教育。从这个角度去认识，显然比开头的看法要深刻得多。
（二）辩证地看待问题，全面地认识事物
看问题不能以偏概全，要引导学生学会全面地、辩证地看问题，抓主要矛盾，训练学生思维的开阔性、周密性。我曾以1990年全国高考试题为例，在学生中做过训练：
一对孪生小姑娘走进攻瑰园，不多久，其中一个小姑娘跑来对母亲说：
“妈妈，这里是个坏地方！”
“为什么呢，我的孩子？”
“因为这里的每朵花下面都有刺。”
不一会，另一个小姑娘跑来对母亲说：
“妈妈，这里是好地方！”
“为什么呢，我的孩子？”
“因为这里的每丛刺上面都有花。”
听到两个孩子的话，望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思。
要求：
根据所提供的材料，请你就第一个小姑娘的说法，联系生活实际，自选角度，自拟题目，展开议论。
在写作中，有些同学偏离了小姑娘的“说法”，而谈她的行为与感受，将题目定为《扮成美女的魔鬼》、《要爱护花草树木》、《玫瑰园趣事》、《折花小议》、《罪有应得》。有些同学忽视了小姑娘，结果对母亲发议论——《怎样教育子女》、《小皇帝的弊端》、《独生子女忧思录》等等。
我们应运用辩证的方法来看问题，例如可以谈人才的选拔，可以谈民主与法制（《没有刺，哪有花》），甚至可以谈文与继承的关系，（《带刺的玫瑰就不是好花吗？》）谈人生的态度（《热爱生活》）等等，又可以开辟新的思路（《要善听逆耳忠言》）。
这样，既抓住了问题的关键，又避免了片面性，文章就有了雄辩的逻辑力量。
（三）多角度、多侧面地认识事物
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在写作教学中，应要求学生换一种眼光看待事物，用发展变化的眼光看待事物，从不同角度不同侧面来认识问题，使文章推陈出新，不落俗套。同时，也有助于锻炼学生思维的灵活性、创造性。
比如写《重读“龟兔赛跑”》，可鼓励学生从不同方面、不同角度来思考。从白兔的角度，正面，批评白兔选择竞争对手的无原则性；逆向，肯定白兔最后终于醒悟。从乌龟的角度，正面，批评乌龟选择竞争对手的不切实际性；逆向，肯定乌龟锲而不舍的追求精神。从组织者角度，批评其让实力悬殊的竞争对手一起竞赛的荒唐性、可笑性，可联系现实生活中的一个较普遍的现象：“人才浪费”“渎职主义”的处世哲学来立论，指出，“渎职主义”是阻碍社会进步的一大弊病，启示人们保护人才，并在各自的工作岗位上尽职尽责，人人树立起对国家、对人民高度的责任感，勇于同一切不和理的现象做斗争，中国的改革开放才会有希望，兴国才会有希望。
二、技能训练
即指导学生进行审题立意，选取素材，谋篇布局，遣词造句，运用表达方式，修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。
为了达到以上技能训练目的，我在多年的写作训练中，运用了“创办刊物”这一方法，即要求学生用一学期的时间去读、写，最后以交纳刊物的形式作为期末考查的方法。刊物要求内容健康，格式齐全，版面美观。其中，封面、卷首语、目录、插图、版面等要求独出新意，不可抄袭；内容部分至少有一半出自己手，其他的可向全班同学征稿。通过近五年的训练，收效甚好，原因在于：
（一）能唤起学生的新鲜感
以交纳刊物作为期末考查的方式，极受学生欢迎。这种方法使学生具有新鲜感，而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。刊物的内容极其丰富，远远超过我的最初估计。下面，让我们来看看其中一个班（汽运18班）学生的刊物名称：
《青春风苑》（李芳）、《田园刊》（严新章）、《校园文学》（李伟）、《最自由的人》（邹瑜）、《青少年文学》（杨丰清）、《少年文学》（王冰）、《宇琪文汇》（鲍琪）、《天宇》（刘安平）、《中文自修》（贾国昌）、《小杂志》（苏稳强）、《校园刊物》（宋春乐）、《暮竹》（赵晶）、《交校学子》（王虎强）、《学生刊物》（吴键）、《中专生》（王晓春）、《读者》（郭鑫）、《大观园》（王百林）、《青年诗刊》（李德明）、《海浪》（魏永强）、《丛林》（郑冰）、《汽车杂志》（袁红强）、《春笋》（李军）、《青春似梦》（王严科）、《生活》（赵一斌）、《芳草》（杨万里）、《文体博览》（刘垒）、《感悟》（顾芫）、《起航》（张小鹤）、《人生之路》（李冬梅）、《青春风铃》（王小林）、《花季风》（罗洪涛）、《语林》（李勇）、《同学少年》（张嘉琴）、《莫名》（魏育涵）、《银河星系》（李雨）、《心心相约》（刘万雨）、《天堂鸟》（薛望川）、《夕阳》（王宣）、《心歌》（郭雷）、《雾里芙蓉》（苏根栓）、《曙光》（周帅德）、《科幻之友》（景双全）、《梦中》（张文赞）、《写给梦中的情人》（丁文平）、《汽车世界》（成国儒）、《国庆专刊》（宋亚铃）、《青春美》（张东武）、《健康》（邵智军）、《无题》（杜飞飞）、《校园采风》（安海波）、《纸屋》（陈浩）、《善待自己》（潭海龙）、《足球》（徐刚）、《杂集》（蔺伟）、《军事文摘》（王志伟）、《时代知音》（王伟）、《绿色旷野》（黄大伟）。
全班共60人，每人有一本风格独特的刊物，内容涉及校园及社会生活的方方面面。我们可以通过两位学生的刊物目录来看看。（见附录二：《中专学生自办刊物选录》）。其中一些优秀的学生刊物在全校传阅，一时成为美谈。
（二）能增强学生的自信心
让学生自办刊物是对学生写作能力的一种承认，是对学生的一种尊重。在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣，这也是写作教学必需的。
（三）能使学生彼此间更加了解
这种方法能使学生取长补短，逐步提高。它打破了学生之间互相封闭的局面，使办刊者能亲自品评同学的作品，能用自己的眼光去发现同学作品的优点和缺点，能根据自己的情感意愿去评判同学，使投稿者能看到同学对自己作品的态度，听到同学对自己作品褒贬的真切声音，并从中了解同学改评、欣赏写作的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。所以，在教师的科学引导下，学生坚持自办刊物，即可取长补短，逐步提高写作水平和改评水平。
（四）能发展学生的写作个性
