教师设计的活动很多都是来自孩子的一个问题、一个想法、一个发现，及时地捕捉来自孩子活动的一瞬间，往往能带给教师意向不到的收获，一个科学探索活动就在孩子们的一个环保问题中产生了。另一方面，科学教育与环境教育关系密切，科学教育内容中有着丰富而宝贵的环境教育资源，这些资源是对幼儿进行环境教育的有效载体。
日常生活中会产生大量的垃圾，那么，如何结合幼儿的生活实际，让幼儿可以在与材料的互动中进行探索呢？教师把问题抛给了孩子，孩子们马上想到了班上的分类回收箱，那里有孩子们平时和家长一起收集铝罐和塑料瓶，同时还决定加上平时每天喝完的牛奶盒作为活动材料。
幼儿环境教育是全民环境教育的基础和生长点，也是社会发展的迫切要求。因此，选择平时在生活中就容易产生的“垃圾”作为探索问题和探索材料，这种选择贴近幼儿兴趣与需要，同时也具有可持续性。教师知道凡是幼儿感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此大家以科学探索为平台，让幼儿在探索中获得有益环境的知识经验和生活习惯。
二、活动目标
大班的孩子有了一定的生活经验，同时班上在进行“垃圾分类放”的自主性活动，孩子们有了一定的环保意识。因此，教师们把这次的活动目标设定为：
1、能与同伴进行讨论、分享、合作操作，体验合作的乐趣。
2、尝试压缩纸盒、塑料瓶、铝罐并进行比较，感知压缩垃圾的重要性。
3、能从自身做起，从身边的小事做起，提高环保意识。
幼儿的年龄特点注定了他们对物质世界的认识是感性的、具体形象的，他们的思维还常常需要动作的帮助。幼儿对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介，必须借助于对物体的直接操作。教师们认为让孩子在动手动脑的操作过程中去发现问题、分析问题、解决问题；以获得独特的、富有挑战性的直接经验。
选择这个活动就是希望孩子们通过操作去判断，比较，从而获得相应的经验。
确定活动目标后，首先教师自己要对材料进行“压缩”尝试，要做到心中有数。实验中发现要把塑料瓶和铝罐都压瘪有一定的难度，而且要注意操作过程中的安全因素。
教师的预先操作，不仅可以对实验材料、实验要点，对幼儿需要把握的重点问题有深刻的思考，同时教师在幼儿操作中也能很清楚地掌握幼儿动向，及时以合作者、支持者去一步步启发孩子解决问题。
三、活动资源
易拉罐、牛奶盒、矿泉水瓶若干，透明的塑料箱子三个，“垃圾压缩”视频。
四、活动过程与分析
第一次实践活动：
有了活动目标，有了充足的操作材料，教师们开始了第一次的活动。教师把幼儿分成三组，每组幼儿一种材料（易拉罐、牛奶盒、矿泉水瓶），一个回收箱。教师提出：“请小朋友把你们桌子上的废弃物放在回收箱里，并把数字记下来。”小朋友马上把桌面上的废弃物放进回收箱里，并记录数量。
这部分是为下一步的压缩做准备的，同时也是观察幼儿已有的生活经验。看的出来这个时候，孩子们的操作是没有什么意识的，只是盲目的按照教师的要求去做。
紧接着教师又提出：“怎样才能让回收箱放进更多的废弃物呢？”这个时候，部分小朋友有了自己的想法，他们根据已有的经验进行操作，有的组把材料摆放整整齐齐，有的组拼命往箱子里塞……
这一问题的提出实际上是给幼儿创设了一个任务情景，让他们带着要完成任务的责任心去进行探索。同时由这里教师们也看出生活前经验对幼儿操作活动的影响。反过来，教师们也会想到，当幼儿获得有益生活、有益环境的生活经验和技能后，就会成为幼儿以后生活的直接行为和习惯。
教师发现有一个小朋友把牛奶盒压扁了再放。结果这个压扁的动作一出现，其他的小朋友都争相模仿，他们同时都觉得这是一个好办法。接下来的场面很热闹，有的踩，有的压……直到回收箱装得满满的。
善于模仿，具有丰富的想象力，是幼儿心理发展的显着特点，教师就是要善于抓住幼儿这个特点，让孩子们在相互模仿、相互学习中得到进步。
既而小朋友对记录表格的数量进行了纵向的比较，他们通过亲身的经历和压缩前后两次数量的比较，发现物体压缩后放进回收箱里的数量有明显的增加，从而感受到物品经过压缩后可以减少空间，同一个箱子里能放进更多的东西。
活动中，教师问题的层层深入，使孩子们在操作活动中不断的开动脑筋，去发现问题，找到解决问题的方法，亲身感受物体压缩前后的不同，这样所获得的经验一生受益匪浅。
但当教师引导小朋友把表格进行横向比较时，问题发生了。在记录表上，经过压缩的牛奶盒放的数量是最多的，接着是放易拉罐的，放得最少的是塑料瓶。在进行比较的时候，有的小朋友很不服气地说：“老师，这不算数，牛奶盒最容易压，可以压得很扁，当然他们放得多了。”幼儿的话也引起了教师对本次活动的反思。用同组前后比较的方法，由于每组小朋友压缩的材料不同，在观察表格进行对比的时候无法进行横向比较，三组没有可比性。
通过记录后的观察比较，幼儿发现了隐含其中的“不公平”，教师也从幼儿提出的“不公平”的新问题中思考下一次的活动计划和提供什么新的操作材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。
在活动的最后，教师用了电脑课件给小朋友播放了许多关于压缩的镜头，使孩子们知道了“压缩”在生活中的用处。
对第一次教学问题的反思诊断：既然教学目标是为了让孩子了解压缩及其在生活中的应用，那么，就没有必要选三种帮助孩子获得相同经验的材料。加上三种材料存在幼儿所说的“不公平”，之间没有可比性。同样，从表格来看，横向比较是没有意义的，而前后比较说明的是同一个问题：经过压缩后的物体的体积缩小了，小箱子里就能多放。所以，没有必要让孩子记录三种材料。所以，只要选用一种较易压缩的材料就可以了。因此，在本活动当中，材料的选择性方面应仔细考虑。
教师用VCD放了很多生活中的“压缩”镜头，孩子们虽然弄懂了“压缩”是怎么回事，但教学的时间拖长了，而VCD中传递给孩子们的经验是多次重复的。这不符合技术活动中关于“权衡”的理念：在确保教学任务顺利完成的前提下，时间越节约越好，从而体现教学内容的简约性。
第二次实践活动：
由于第一次活动的不可比性，教师们决定改为异组对比的方法再次进行实验。在第一次活动的三种材料中，铝罐压缩程度的不同比较明显，容易相互对比，因此通过考虑教师们选用铝罐做为共同的操作材料。
孩子们的想法很简单，他们喜欢踩的过程。但铝罐压缩程度不同，摆放方法不同，直接影响着他们的比较。
在记录表方面教师们也进行了简化处理。材料简化了，比较方法不同了，那么教师们的教学目标随之也进行了改变，教师们把第二次活动的目标调整为：
1、能与同伴进行讨论、操作和记录，体验合作的乐趣。
2、探索摆放和压缩铝罐的方法，感知不同方法所得出的不同结果。
3、体验压缩垃圾在日常生活中的运用，有关爱环境的意识。
在本次活动的过程中，小朋友通过操作，对表格进行纵向和横向比较，很快就发现了物品压缩后可以节省空间。但是三组小朋友的铝罐压缩的程度不同，所以“回收箱”放的数量仍有差异。这时，教师提出“为什么一样大的回收箱，有的组能放进比较多的铝罐呢？”
教师这个时候适时的提问引导了幼儿进一步的思考，观察。
果然一个小朋友惊讶的说道：“他们的铝罐压得不够扁呢！”另一个小朋友又拿起回收箱摇了一下说：“你们听，箱子一摇就有声音了，说明里还有地方呢！”于是，小朋友马上重新调整自己的操作。他们边操作边发现铝罐压的越扁，放的越整齐，放进去的数量就越多。
教师适时的提问能帮助孩子拓展思维，拓展思维并不是让教师们把答案直接告诉孩子，幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获取的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范，而是支持，引发和引导幼儿探索和发现的过程。幼儿就是在反复的尝试和探索中不断积累相关的经验的。
教师采用的异组对比的方法，从中包含了更多的技巧技术问题，孩子们在不断尝试中逐步解决问题，感受到成功的喜悦。
最后，让孩子们观看课件，给孩子们一个视觉冲击，小朋友对物品压缩处理可以节省空间的感受就更深刻了。
课件的设计充分运用了音响和图片效果，以情感领域为导向，牢牢抓住幼儿的心，促进孩子理解压缩垃圾对环境的好处，促使幼儿学习和继续在日常生活中进行可以进行的垃圾压缩。也可以说，环境的保护是从一点一滴的行动开始的，科学的处理方法――压缩，可以减少环境压力，有利于保护环境。
“垃圾压缩放”这个活动把科学与数学、科学与环境有机的整合在一起。《纲要》中提出：在幼儿的生活经验的基础上，帮助幼儿了解环境与人类生活的关系，培养初步的环保意识和行为。这个活动较好的反映了日常生活中经常需要用的科学知识，跟生活结合的非常接近。活动中用的材料也都是废旧物品。孩子们在活动中始终保持着积极探索的态度，在不断操作、探索中找到解决方法，激发了他们的认识兴趣和探究欲望。第二次活动的教学内容和教学材料都简约了，既顺利完成了教学任务，又节约了时间，实现了效果和效率的统一。由于只用了同一种材料，教师制作的表格横向和纵向比较都有了意义。活动中，孩子们通过对表格数量进行纵向与横向的比较，和对压缩程度不同的铝罐进行比较，使孩子们真切感受到压缩越厉害，放的容量就越大。这不仅有感性的认识，更有数据的支持。最后播放自制的多媒体课件（日常生活中垃圾处理压缩方法）只有两个生活中的“压缩”镜头，给孩子们以强烈的视觉冲击，更加对此经验进行了巩固。这就将活动中的尝试探索和生活中的科学联系起来，教学活动圆满完成。
在活动中，当孩子们比较后觉得还能压缩更多时，教师及时提出：你想怎么办？孩子们通过实验知道尽量压缩的更瘪，放得更多的道理。这就给了孩子们第二次的经验。通过此次活动，说明生活中有很多科学技术值得教师们去开发。
从而也引起了教师们对科学领域与幼儿环境教育相关性的思考：科学领域目标贯穿着环境教育思想；科学领域探索内容蕴含着丰富的环境教育资源；而幼儿环境教育的开展也能促进科学教育内涵的实现。
五、获得的理念提升
科学教育是基于实践的活动，只有让幼儿亲手操作、亲身体验，才会有益于经验的习得、概念的建构。幼儿科学教育要注重生活价值的延伸，让孩子们的科学知识源于生活，回归生活。
教师在完成教学任务的教学设计，包括内容安排和材料选择，都要精心、精练、精要。科学教育中要及时生成课程，在幼儿兴趣的最高点渗入教育，发挥教育的最高价值。
执笔：黄少仪
大班科学活动“有趣的杯子游戏”案例研究
——多角度观察，多角度探究
一、活动的产生
一次偶然的机会，小朋友看了一个踩鸡蛋的“魔术”表演，小朋友表现出极大的兴趣。准然小朋友说：“为什么这么大的人站在鸡蛋上都不掉下来呀？”天磊小朋友：“对呀，鸡蛋还没有破呢！”小朋友都七嘴八舌地议论起来。
孩子们的谈话触发了教师的灵感，这个小小的魔术其实包含着许多力和数学的科学知识呢。例如力的平均分配、分散，蛋的数量、摆放的形状等等。
如果能让小朋友动手玩一玩、试一试、做一做这样的“小魔术”，让他们在游戏的过程中发现有关力的小“秘密”，那不是一个很好的科技活动吗？！
应该用什么材料来让小朋友来操作呢？如果用鸡蛋来做实验，鸡蛋易碎，小朋友不容易操作，而且还会造成浪费，而品种繁多的纸杯是小朋友非常熟悉的材料，平常客人用完以后清洗一下就可以作为试验材料。试验失败后，把纸杯拉一拉，还可以继续进行游戏。于是，教师和孩子们一起收集、准备了各种不同大小、不同硬度、颜色鲜艳的一次性纸杯、塑料杯，还请木匠叔叔锯出一些薄木板，并把它们投放在小朋友容易取放的操作区。
二、活动资源
1、各种材质的一次性杯子、正方形薄木板四块、记录卡、笔
2、组织幼儿进行了称重。
三、活动目标
大班的孩子有了一定的生活经验，也初步掌握了操作活动的常规要求，所以，把这个活动的目标定为以下三点：
1、感知力的分配，初步了解力在生活中的应用。
2、尝试从多角度去探究、解决问题，有大胆尝试、探索的愿望与能力。
3、体验与同伴合作的乐趣。
四、活动过程与分析
第一次探索活动：
师：“鸡蛋和纸杯你觉得哪一个更容易被踩烂呢？”
炜炜：“当然是鸡蛋了，鸡蛋一摔在地上就烂了。”
大燊：“才不是呢，纸杯轻轻一捏就扁了，是纸杯容易踩烂！”
师：“你们说得都有道理，今天我们来做一个小小魔术师，用杯子、木板来玩一个游戏。试一试，要用几个杯子？怎么摆？人才可以站上去，而杯子又不变形，你们有信心吗？”
“有”，孩子们自信地回答。
首先，孩子们自由的结伴分成四个小组。然后他们一起商量要用几个杯子、怎么摆，并学习画下他们的设计图。
第一组的俊锋和天磊只选了两个纸杯，其中一个小朋友一脚踩一个杯子，结果马上就尝到失败的滋味了。
第二组是豫豫、楚仪和郁莹三个比较细心的小姑娘。她们先选了四个颜色特别漂亮的塑料杯子和小木板，把杯子排成两行两列，再放上小木板，轻轻的踩上去，但是，杯子一下就全扁了。她们只好在记录卡上画了一个哭娃娃，表示实验的失败。
第三组是家恒、炜炜和欣颖，他们选了四个纸杯，放在四个角，再放上木板，叫欣颖站上去，但是也没有成功。
第四组是较有个性的皓元和展濠，他们各自选了三个不同大小的杯子，随意的摆在一起，再放上木板，踩上去的结果也是不成功。
经第一次尝试，发现小朋友对设计图的概念很模糊，他们所记录的只是用了几个杯子，有没有成功。至于是如何摆放的并没有记录下来，也可以由此看出小朋友还没有重视杯子摆放的方法，而且对杯子所能承受的重量没有概念，结果都用了比较少的杯子。
此时，小朋友通过交流发现：
1、塑料的杯子比较软，最好不要选他们来做实验。
2、杯子太少了，盛不起我们的重量。
3、不同大小、高矮的杯子放不平，也是不能成功的。
