我们当老师的，可能都有这样的体会：你一个善意的微笑，一个鼓舞性的眼神，让学生激动不已；相反，一个不屑一顾的眼神、一个轻蔑的冷笑，让学生感到自己在老师心目中没有地位，甚至懊丧不已。孙中山当年说得好：“一个小学老师的重要性不亚于一位大总统。”对于个体的发展来说，确实不无道理。
第三则：美国纽约州历史上第一位黑人州长叫罗杰·罗尔斯，他出生在纽约州的一个破烂不堪的贫民窟——大沙头贫民窟中，从这个贫民窟中走出来的孩子很少有出人头地的，只有他例外。在他51岁那年，当上了纽约州州长。在就任州长当天的记者招待会上，面对众多的媒体，他对个人奋斗的历史只字不提，反复而虔诚地感谢一个人——皮尔·保罗，他上小学时的校长。60年代是美国嬉皮士盛行的年代，尤其是黑人的孩子，因为出身低微，看不到希望，看不到曙光，经常在教室里打打闹闹，甚至把教室里的黑板都给砸掉了。有一天，罗杰·罗尔斯同几个顽皮的黑人小男孩正在教室里拳打脚踢，校长皮尔·保罗进来了。看到眼前这幅情景，皮尔·保罗非常冷静地克制自己，他轻轻地走到孩子身边，伸过手，抓住罗杰·罗尔斯的小手捏在自己的手心里，然后用另一手指着罗杰·罗尔斯的小手说：“我一看到你这只纤细的小拇指，我猜想你以后准会成为纽约州的州长。”听到校长的话后，他惊呆了。他说：“我长这么大，只有我奶奶曾经让我振奋过一次。那一次，我奶奶说：‘你以后有可能成为一艘五吨重的小船的船长’，我高兴得半夜都没睡着觉。”而这一次，校长说的是纽约州的州长，那岂是一艘五吨重的小船的船长能比的。从这天起，他说话显得彬彬有礼，而不再是出言不逊；从这天起，他穿着非常整洁，而不再是一身灰头土脸；还是从这天起，他天天看电视、看报纸——纽约州州长到底啥模样？他以此为榜样，以此为楷模，为之整整奋斗了40年，在51岁那年，终于成为了纽约州州长。大家试想一下，假如40年前，校长指着他破口大骂，骂得他一文不值，骂得他狗血淋头，那么，40年后，他能够成为一个州长吗？
(二)班主任要尊重学生、亲切平和
尊重是教育的前提。不尊重学生，搞得师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展了。学生虽然年龄小，个子不高，但他们跟大人具有一样平等的人格。班主任在工作中要避免恶语伤人，什么“猪脑子”、“笨木瓜”、“遇上你这样的学生，我真是倒了八辈子霉”、“我要是你，就撞墙算了”，等等，都是十分忌讳的语言。即使对所谓的“差生”，我们也不能轻言放弃，要对他抱有希望。美国教育学家本尼斯说过：只要学生知道老师对他抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高25分。我们在教育中往往很轻易地让学生失望，要知道，希望是人生驿途的一盏明灯，对于刚刚跋涉人生的青少年而言，这盏灯显得尤为重要。如果青少年的旅途都充满了失望，充满了黑暗，以后的漫漫长途又将如何度过？小心地用我们并不华美的语言和一份真诚，力所能及地为学生送去鼓舞、送去希望吧！
亲切平和是教师吸引力之所在。有些班主任觉得要摆出威严，学生才会“听话”，才“好管”。其实，这里面要注意一个分寸，过于严峻，学生不敢接近，像“老鼠见到猫”似的，有话闷在心里，就会“不通则疼”。亲切平和还包括勇于承认错误。有些班主任在出现错误之后，觉得在学生面前承认错误，拉不下面子，因此，错也要错到底，以维护自己的权威。这是不应该的，“人无完人”，班主任工作中出错是难免的，重要的是有了错误之后勇敢面对，及时挽回影响。这样，不但不会降低在学生中的威信，恰恰相反，只会使自己在学生心目中的地位上升。
(三)班主任要学法懂法、依法治教
1尊重学生的受教育权。受教育权是公民的一项基本权利，这在《宪法》《教育法》《义务教育法》中都有明确规定。学生受教育权具体表现为受教育的平等权、受教育的选择权和上课权等。从中小学实际情况看，侵害学生受教育权的形式是多种多样的，比如，一些学校为了保证有一个比较高的升学率，在中考、高考前将一些“差生”早早地打发回家；学生“犯”了错误，就罚他站到教室外“面壁思过”，等等。
2保护学生的人身权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。人身权的正常享受与否，关系到公民能否进行正常的学习、工作和生活。一般而言，人身权包括生命健康权、人身自由权、人格尊严权、人身安全权、心理健康权、名誉权、荣誉权、隐私权等近20项细致的人身权利。这些权利无论受到何种形式的侵害，公民都可视情形要求取得民事赔偿、国家赔偿，甚至刑事保护。由于中小学生是未成年人，身心还未充分发育，因此，他们的人身权更应受到特别保护。在这方面，侵权事件主要有：对学生实行心罚或体罚、变相体罚(如罚其“劳动”改造，罚超量写作业，罚做某个动作等)；随意怀疑学生有偷窃行为而对其搜身或搜其书包；公布学生的成绩及排名，侵害学生的隐私；翻看学生的日记并就其中的内容在全班对其讽刺讥笑，等等。
3保证学生能够获得公正的评价权。学生的公正评价权是指学生在教育教学过程中，享有要求学校、教师对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价，并客观真实地记录在学生成长档案中，在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。学业与道德品质评价与学生将来的升学、就业息息相关，甚至会对他们一生的成长产生影响。这就要求学校和教师在对学生进行评价的时候应该一视同仁，不偏不倚。
4保护学生的私有财产权。教师不能毁坏学生的物品或据为己有，现在有一个说法，说某些老师，他的孩子上幼儿园、上小学，玩具基本上不用自己买，每天收缴一些玩具回来就足够他孩子用的。这种情况虽然只是极其个别的现象，但对教师的形象影响很不好。教师也不能向学生及其家长暗示或索要礼品，也不能“以罚(罚款)代管”。
(四)班主任要掌握班级工作的辩证法
班主任工作千头万绪，若能在工作中巧妙地运用辩证法，可使工作事半功倍。
1班级工作推进中的疾与缓
班主任要把握好班级活动的频率。活动过多，一波未平一波又起，学生长时间处于紧张状态，会感到身心疲惫，容易滋生逆反心理；活动过少，学生感到无所事事，容易松散，班级就会失去生气和活力。
2班规执行中的严与活
严，就是严格要求，在制定班规时要从严从细。活，就是在处理问题的过程中要根据实际情况灵活处理。比如，对性质比较严重的错误要严肃处理，以保证班级纪律的正常执行；小的细节错误，也可以不追究，稍作暗示，让学生知错就行了。
3师生关系中的亲与疏
亲，就是对学生要表现出和蔼可亲、平易近人的态度，使学生觉得老师不难接近，从而缩短师生之间的距离。疏，并不是疏远学生，而是指班主任要保持与学生应有的界限与距离。我们可能都有这样的感觉，一幅油画，近看模糊一团，毫无艺术可言，远看则浓淡相宜，疏密有致。这就是心理学中所讲的“距离效应”。生活中常有这样的现象：一个你很敬佩的人，由于相处过密，对方的缺点日渐暴露，你就会不知不觉地改变原有的情感，甚至变为失望。戴高乐曾说“仆人眼里无英雄”，就是这个意思。学生(尤其是低年级学生)往往对老师言听计从，对家长的教育置若罔闻，这其实并非全是因为教师比家长更懂教育方法，或者更加高明，其中“距离效应”起着更为重要的作用。
4班干部搭配中的文与武
班委人数虽不多，但各人脾气、爱好、特长都不一样，工作能力也有高有低，这就需要班主任在分工时合理搭配，取长补短，形成互补。比如，有的踏实稳重，有的雷厉风行；有的善谋略，有的肯实干。
5班主任言论中的多与少
班主任的一言一行，对学生起着重要的影响作用。所以，什么时候讲，什么时候不讲，什么时候多讲，什么时候少讲，都有一定的讲究。比如，自习时间到班上，要少讲，以免分散学生精力，而课余时间深入到学生中间，要多讲，以便增进师生感情；表扬学生要多讲，更多的鼓励话语会激发学生奋发上进的勇气，而批评教育时要少讲，揭示本质、击中要害即可，过多的唠叨只会引起学生反感；开展重大活动时要多讲，鼓舞士气，渲染感情，而强调纪律时要少讲，斩钉截铁，板上钉钉，会增强说话的分量；面对全体学生要少讲，言多必失，容易引起学生的误解，私下谈心要多讲，推心置腹，循循善诱，方能达水到渠成之功效。
6班务工作的勤与惰
传统教育提倡班主任要“三勤”：腿勤——勤往班里走，眼勤——多往班里看，嘴勤——多对学生说。事实上，很多班主任确实是“勤”字当头，就是别的科任老师在上课时，他都会从门缝往里面看看，看哪个学生听课不认真了、开小差了，下课后便把这个学生找到办公室训训话。精神确实可嘉！但我们以为班主任的勤应该把握一个分寸。《三国演义》中的诸葛亮，夙兴夜寐，事必躬亲，其结果是他早逝之后，“蜀中无大将，廖化作先锋”。很多班主任容易犯诸葛亮式的错误，包办代替，求全责备，现实中人们发现那些班带得好的班主任往往是“有所为，有所不为”的班主任。
(五)班主任要会抓“关键”、纲举目张
1把握关键时间
开学初的一个月——班主任要做好“收心”工作；调整班干部；确定班级工作目标，制订班工作计划，让全班同学明确本学期的努力方向。
期末放假前半个月——注意舒缓学生的考试压力，注意学生因为向往放假而分心的倾向。
考试后——部分学生思想放松，或因为害怕成绩不好丢面子，甚至因为考试不好而自暴自弃。班主任要有针对性地做好预防工作。
2抓关键人
现在很多班级是超大型的，一个班往往五六十个、七八十个学生。班主任可通过抓关键的人来带动整体，关键人主要有班干部、学习骨干、后进生等。
3抓关键活动
关键活动，一方面是积极组织学生参加学校举办的各项活动，可以振奋人心；另一方面经常开展班级活动，活跃气氛。
(六)班主任要懂得一些基本的医学知识
这方面不要求很专深，毕竟班主任不可能样样精通，但是，班主任懂得一些基本的医学知识有利于开展工作。比如说，某学生得了流感，或带状疱疹，家长不了解，或者说不希望孩子因此而耽误课程，往往照常把他送到学校。这个时候，如果班主任善于观察，而且知道这些疾病有较强的传染性等基本的医学知识，就可以建议家长让孩子休息，以免迅速传染给其他同学。
