一般来说，一个句子中主谓之间，动宾之间，定语、状语与中心词语之间，都应有停顿。应试者应加强语法的学习，在朗读中正确地停顿断句，不读破句，才能够正确地表达作品的思想内容。
2）强调停顿
强调停顿是为了强调某个词语或者突出某种情感所运用的停顿。强调停顿常用于激动、回忆、疑虑、思考等情况，引起听众的注意，加深听众的印象。它不受语言逻辑的制约，完全是根据感情的需要而做的停顿。例如：
难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。
（节选自茅盾《白杨礼赞》，作品1号）
在这句话中，应该在“血”后面做停顿，来体现作者思想情感的高潮。
为了突出句中某些重要词语，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，如臧克家的《有的人》：
有的人//活着/他已经//死了；/有的人//死了/他还//活着。
3）节奏停顿
在朗读中，有些时候，需要用停顿来表达音步，以加强节奏感。节奏停顿在诗歌的朗读中比较常见。例如：
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，帷余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。
（选自毛泽东《沁园春·雪》）
除了增强节奏感外，通过节奏停顿也增强了朗读的感染力。
2.连接
与停顿相对的就是连接。什么时候需要连接取决于语义、感情的表达。即使在有标点的地方也可以不停顿，连续读出，一气呵成。例如：
桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆。”四婶慌忙地说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿。”四婶又慌忙地说。
（节选自鲁迅《祝福》）
句中画线的部分可以不停顿，一口气读出，用来体现四婶害怕祥林嫂碰了祭祀用品而带来不幸的紧张心理。
在朗读时结合朗读的内容和情景，恰当地运用停连，可以突出朗读的整体效果，加深听众对作品的印象。
4.3.2重音
重音是指朗读时把句子里某些词语说得比较重的语音现象，一般用增加声音的强度和力度来体现。重音能使听者对一些色彩鲜明、形象生动的词语印象深刻。
句子由词和短语组成，词和短语在表达基本语意和思想感情的时候，不是平列地处在同一个地位上。有的词、短语在表达语意和思想感情上显得十分重要；而与之相比较，另外一些词和短语就处于一个较为次要的地位上，所以有必要采用重音。
1.如何确定重音
确定重音是以正确理解语句意思为基础的。根据重音的主要作用，朗读者可以采用一些方法来确定重音。比如，有些句子，没有特殊的感情色彩，也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定，通常来说，需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语和某些代词。这类重音叫做语法重音。这类重音在朗读时不必过分强调，只需比其他音节读得重些。有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音（强调重音）或情感重音。它同语法重音有时是一致的，有时则是不一致的。当逻辑重音（情感重音）和语法重音不一致时，后者必须服从前者。
2.重音的类型
最常见的重音有语法重音、逻辑重音、情感重音三种类型。
1）语法重音有的重音是依据语法结构的特点而重读的，不表示特殊的思想感情，这种重音叫做“语法重音”。例如：
你说的是什么？
那就是我的自行车。
她马上拿起电话。
语法重音往往不带特别强调的色彩，它所表达的语气虽稍微加重，但仍然是平和的。
2）逻辑重音
有的重音是说话人为了表达特殊的思想感情，有意把某些句子读得重些。这种重音叫“逻辑重音”。逻辑重音没有固定的格式，它受说话时的环境、说话人的思想感情及特定的修辞要求等因素的支配。在朗读短文时，需要使逻辑重音的运用同原作者的意图和感情完全符合，这就需要朗读者反复阅读原作，深入体会作者的思想感情，弄清上下文的逻辑关系。例如：
我请你看电影（请你看电影的不是别人）
我请你看电影（怎么样，够尊重你吧？）
我请你看电影（不请别人）
我请你看电影（不是请你吃饭）
同样一句话，由于重音的位置不同，这句话的重点也就不同了。
3）情感重音
我们在朗读的时候除了强调特殊含义之外，还需要表达出一定的爱憎、喜怒哀乐等，这时的重读就是情感重音。例如：
一生中能有这样两个发现，该是很够了，即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他研究的每一个领域，甚至数学领域都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。
（节选自恩格斯《在马克思墓前的讲话》）
以上三种是常见的重音形式，其实在实际的语言表达中，还有很多其他类型的重音，需要我们认真学习和体悟。
3.重音的表达方法
重音是需要强调的词语，但这种强调并不是简单地加大音量，而是要根据上下文，通过对比、并列等关系来确定重音的具体发音。重音部分，除了提高音量之外，还可以用先加停顿然后再读重音的方法来强调重音，也可以用拖长字音、加快或放慢语速的方法来突出重音。另外，表达幸福、温馨、满足、欣慰、体贴等的词语，还可以运用重音轻读的方法来表现。
重音是为一定的表达服务的，重音与非重音只是相对而言的，重音过多，就等于没有重音，反而会使语句的表达不明确。因此朗读者需要结合具体的语言环境和上下文的关系，恰当地运用重音，处理好轻重的衔接，这样既能够让语句的目的表达得明确，又能够增强语言的表达效果。
4.3.3语调
在朗读时，为了思想感情表达的需要，句子总是要有高低升降的变化，这种变化就形成了语调。也就是说，除了有停顿和重音之外，还需要用高低升降来表明这句话是陈述句、感叹句、祈使句或者疑问句。有时也用这种升降变化来表示一些特殊的情绪，比如紧张、急迫、恐惧、讽刺等。有时也用升降变化来加强说话的某种效果，比如要把话说得特别清楚、特别有力、特别坚决等。
任何句子都带有一定的语调。语调使有声语言有了极强的表现力。
语调是千变万化的，根据人们说话目的不同，句子的语调可以分为平调、降调、声调和曲调四种基本类型。
1.平调
平调的调子比较平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。例如：
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
（节选自莫怀戚《散步》，作品33号）
再如：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边怎么样。
（节选自叶圣陶《苏州园林》，作品36号）
2.降调
句尾语调由高逐渐降低的调子叫降调。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。例如：
是的。我想，不光是叔叔，我们每个人都是风筝，在妈妈手中牵着，从小放到大，再从家乡放到祖国最需要的地方去啊！
（节选自李恒瑞《风筝畅想曲》，作品9号）
3.升调
句尾语调由低逐渐升高的调子叫做声调。这种语调常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子，例如：
我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院的途中一直抱着我的，是我妈。爸把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爸听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”
（节选自［美］艾尔玛·邦贝克《父亲的爱》，作品10号）
4.曲调
句中的调子由高转低再升高，由低转高再降低；或者是调子先升后降、先降后升，这样就形成了曲调。曲调常用来表达复杂的情绪或隐晦的感情等语气，如讽刺、嘲笑、幽默等。例如：
“这些……难道还不够吗？”班杰明一边微笑着，一边扫视着自己的房间，轻言细语地说，“你进来又有一分钟了。”
（节选自纪广洋《一分钟》，作品50号）
从句子类型上说，陈述句子多用平调，疑问句或反问句多用升调，祈使句、感叹句多用降调，曲调则十分灵活。但是，朗读中的语调是一个涉及面很广的较为复杂的问题，不能把语调同陈述句、祈使句、疑问句、感叹句等句子类型完全等同起来，更不能把丰富多彩的语调变化强行纳入一些简单的公式。
朗读是一种艺术，这种艺术性主要是通过语调加以体现的。朗读语言同生活语言的语调有所不同。生活语言也有语调，但通常没有多少起伏变化，显得自然、从容。而朗读语言的语调则有明显的起伏变化，这样能使语意表达得更加顺畅、明晰、突出。如果朗读中失去这种有明显变化的语调，就等同于普通的生活语言了。当然，朗读时语调的表现也不同于艺术表演（如朗诵、话剧表演）中的语调的表现。表演语言的语调带有明显的夸张性、表演性。
如果把这种夸张性和表演性的语调运用到朗读中，则会使朗读显得不自然、不真实。
4.3.4节奏
节奏主要是语调中的快与慢、强与弱，涉及节拍和速度。朗读时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各种不同的思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。
节奏的快慢是思想情感和语言表达的需要，主要与说话人的感情有关系，也与文章的难易有关系。同时，节奏还会受到时间、事件、环境等各种因素的影响发生不同的变化。
1.快节奏
一般情况下，在情绪兴奋、激动、愤怒、慌乱、恐惧的时候，速度要快一些，往往声音也渐强。例如：
很久以前，在一个漆黑的秋天的夜晚，我泛舟在西伯利亚一条阴森森的河上。船到一个转弯处，只见前面黑黢黢的山峰下面一星火光蓦地一闪。
火光又明又亮，好像就在眼前……
“好啦，谢天谢地！”我高兴地说，“马上就到过夜的地方啦！”
（节选自［俄］柯罗连科《火光》，张铁夫译，作品16号）
这段话中，可以通过加快节奏来表现“我”因看到火光而兴奋的心情。
2.慢节奏
通常在叙述、情绪悲伤、失望、迟疑时，速度要慢一些。例如：
“所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。
（节选自（台湾）林清玄《和时间赛跑》，作品14号）这段话中，通过放慢节奏来表现“我”和“爸爸”失去亲人的悲伤情绪。
在慢节奏中，还有一种是表达心胸舒展的情感，描绘较为抒情的场面时使用的较为舒缓的节奏。如：
夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海，也被这霞光染成了红色，而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的，每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。而后面的一排，又闪烁着，滚动着，涌了过来。
在这幽美的夜色中，我踏着软绵绵的沙滩，沿着海边，慢慢地向前走去。海水，轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温柔的刷刷声。晚来的海风，清新而又凉爽。我的心里，有着说不出的兴奋和愉快。
（节选自峻青《海滨仲夏夜》，作品12号）
这段文字描绘了晚霞映照在大海上的美丽景色，朗读时采用缓慢、柔和的节奏，能够使听众置身于晚霞、海浪构成的动人画卷中。
另外，议论文一般比较难懂一些，特别是那些含有较为深奥的哲理的文章，读快了就更不容易听懂，如果节奏放慢一点，就能够留给听众思考的时间。当然，容易懂的地方，也可以加快一点节奏。这样有助于听众理解文章的内容。
这里需要说明的是，节奏的快慢，即朗读的速度是靠语速来体现的。语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。一般来说，正常的语速是大约240个音节/分钟。
朗读任何一篇文章，都不能自始至终采用一成不变的节奏。朗读者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。掌握好节奏的快慢，有助于提高有声语言的表达效果，它是有声语言表情达意的重要手段。但是，应该注意的是，读得快时，要特别注意吐字的清晰，不能为了读得快而含混不清，甚至“吃字”；读得慢时，要特别注意声音的明朗实在，不能因为读得慢而显得疲疲沓沓，松松垮垮。总之，在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”、“慢而不拖”。此外，在普通话测试中经常有应试者因为怕读错扣分，不管朗读作品的内容和思想情感，一味地故意放慢语速，这样也是错误的。为避免此类情况发生，应试者需要在准备考试的过程中尽量地熟悉测试指定的朗读作品篇目。
4.4不同体裁作品朗读指导例析
任何体裁的作品，在朗读时都要在读准字音的前提下，把握好作品的主题和情感基调，运用各种朗读技巧再现作品的思想内容。但是，不同体裁的作品在内容、形式、风格等方面是存在差异的，这就导致在朗读时会有一定的区别。下面就以具体的作品为例，谈谈不同体裁作品的朗读。
4.4.1诗歌的朗读
诗歌是通过有节奏、有韵律的语言反映生活，抒发情感的。诗歌的词语凝练、感情强烈、节奏鲜明、韵律整齐，在朗读时需要做到展现意境和情感，读出韵律和节奏。比如朗读徐志摩的《再别康桥》：
再别康桥
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；波光里的滟影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；在康河的柔波里，
我甘心做一条水草。
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯；满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
《再别康桥》这首诗韵律优美，全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，节奏分明；严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。要想朗读好这首诗歌，我们还是需要先去探究诗歌的思想内容，并以此确定情感基调，为朗读的成功打基础。《再别康桥》写的是离愁别绪，了解到这点，我们在朗读时就需要把情感基调定在“愁”字上，而且，这愁并不是深切的愁怨，而是轻淡的、柔和的愁，带着对康桥美景沉醉的“愁”，带着对母校眷恋的“愁”。
其次，根据情感的需要，在朗读中合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内涵。抓住这首诗“脉脉的温情”、“淡淡的伤感”的基调，合理使用停顿、重音、语调、节奏等手段，使主题得到体现和升华。
