二轮作业任务重，
灵活机动搞分工。
减轻负担做得快，
这个方法行不行？
这第二轮的作业，王学奎安排的是多了些。小孩和大人是一样，累草鸡了的时候就开始怨天忧人。不过，他们也只是这么想想，手里并没有闲着。他们仍以坚强的毅力，很麻利地干着老师安排的活儿。
为了尽快地把作业完成，陈玉梅提议分工完成。每人找一种，然后抄到黑板上，再然后抄在自己的本子上。大家都很赞成。经过明确分工，分头完成任务
大军团作战，比单干户快多了。
不一会儿，“设问”就出来啦。设问，为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答。课本上的《小马过河》，老妈让小马把半口袋麦子驮到磨坊去。“老妈对小马说：‘你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？’小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事。’”“怎么不能？”就是个设问句。分到“设问”的那个同学第一个走上讲台，从黑板的左上角开始写：“在课本52页，第二、三自然段‘怎么不能？’小马自问自答，是设问句。”
不一会儿，“反问”也找出来了。反问是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。课文《称象》中“要准确地知道大象有多重，得用秤来称，可是哪有这么大的秤呢？”“把你称得的重量加起来，不就是大象的重量了吗？”这两个句子都是反问句。反问只问不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。反问也叫激问、反诘、诘问。
接着，就是“拟人”。拟人，是把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。诗歌《我爱我的红领巾》“有一次我向妈妈说了谎话，红领巾立刻叫我纠正。谁要来借我的水彩颜色，红领巾首先替我答应。”拟人化的写法可以使文章更加生动、形象、具体，既能生动形象地写出某事物的某个特点，又有了拟人化之后特有的效果。
大家刚抄完了“拟人”，“夸张”又写出来了。夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法。在《丰收山歌》里，“稻穗弯弯像金钩，个个金钩映日头。远望一片黄金海，社里今年又丰收。”这一节里的“黄金海”是夸张。
“夸张”还没抄完，“排比”也上去了。排比是用结构相同或相似、语气一致的一连串词语，把相似或相关的内容表达出来，这样的修辞手法，叫做排比。在《踢“鬼”的故事》中，“走了几步，远处的那个白影子不见了。再走几步，又看见了，并且一会儿高，一会儿低，一会儿大，一会儿小，正像人们传说的鬼那样。”“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”是排比。运用排比，能加强语气。排比用于叙事，语意畅达，层次清楚；用于抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用于说理，条理分明，适合详尽的论述。
别的都弄完了，就剩下一个“比喻”了。比喻就是“打比方”。构成比喻的关
键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则不能成立。
比喻的种类有明喻、暗喻、借喻、博喻之分。在《为了抢救渔民的生命》中“23号艇像箭一样地向那只渔船驶去。”这种形式是明喻，是甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。
《中华人民共和国国歌》“把我们的血肉，筑成我们新的长城！”这种形式是暗喻，“血肉”筑成“长城”，甲是乙。本体、喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”“成了”“变成”等联结。
《国际歌》“最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。一旦把它们消灭干净，鲜红的太阳照遍全球。”这种形式是借喻，甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体：“毒蛇猛兽”“太阳”。
《长征》“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻，这种形式是博喻。
这个“比喻”太麻烦了，分到“比喻”的这个同学累得满头大汗。黑板上别人抄上的题，他连一个都没做。他看见大家都在等着，很焦急地翻着书。
陈玉梅对他说：“你先抄黑板上的题吧。”
她又对大家说：“都帮帮忙，把这个‘比喻’找出来。”
结语：
一人一个找，板书写分明。
各人有贡献，集体有汇总。
单项有研究，全面有收成。
分工不分家，难题同进攻。
