创意要新
这里所说的“创意”，是指在设计和组织课堂复习巩固时要具有新颖性和创造性的想法。其核心的特征是创新。何谓“创新”，主要体现在问题解决过程当中，是大脑进行心理操作的过程以及思维活动的结晶。（张二庆，吴艳霞，张丽霞， 2007 ）创意要新，就是要求教师在复习巩固练习的选择和编制时应考虑这些题目是否具有发展学生智力的价值，是否有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，是否能够促进学生通过复习巩固训练获得创造性发展、培养分析和解决问题的能力。为了体现复习巩固训练中的新创意：一是可以结合教学内容设计多角度练习题，在复习巩固训练中培养学生的发散性思维的能力；二是可以把所教学的知识设计成选择性练习题，在复习巩固训练中培养和训练学生的选择、判断、辨析能力；三是可以根据复习巩固的需要设计一些反意型练习题，在复习巩固训练中培养学生的逆向思维能力；四是可以结合教学内容设计一些类比性练习题，让学生在比较和分析中培养和提高学生的求同思维能力。新创意还可以体现在训练途径的多向性上。主要是在生活化上下工夫，让课堂教学的内容与学生的生活实际相结合。
选题要精
选题要精是复习巩固能够取得预期效果的前提。要想在有限的时间内，达到最理想的复习巩固效果，最为直接的办法是对于用来引导学生进行复习巩固训练的题目进行精选。为了实现选题要精的目标：一是要求题目具有典型性，习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，能由此及彼，以点带面，掌握该题相类似习题的解答规律。二是要求所选练习题从形式到内容尽量不重复。三是要求设计和选择有针对性地复习巩固训练题目，既要重视针对具体的教学内容，又要考虑针对该课的教学重点难点，还要考虑所教学学生的学习实际和训练需要。只有用于复习巩固的训练习题经过精挑细选，每一题都能以一当十，才能在有限的课堂复习巩固时间内，达到最恰当的训练和最理想的发展和提高。
方法要巧
选择复习巩固训练方法时，要体现课程改革和枟国家中长期教育改革和发展规划纲枠要所出来的教育的新思想、新观点、新模式，改变复习巩固中的脱离生活、被动接受、孤军作战、机械练习的现象，巧妙运用创造性的复习巩固习题有效地解决实际问题。在基础知识的复习巩固方法的选择上要突出基础性，突出学科教学的基础知识、主干知识、学科知识体系和学科知识和理论及训练的规律。在学生的有效复习巩固方法的适应性上要突出适应性，选择和复习巩固的内容和形式要适应学生当前的学习和日后的发展需要。在确定学生复习巩固的训练题量时考虑到学生的适量性，为了充分发挥课堂复习巩固的有效性，复习巩固训练要有的放矢，做到精选、精练、精评，去粗取精，难度要尽量接近学生的实际和教学目标的需要，题量不宜过多，要针对薄弱环节、重点难点和易错易混的知识点。在拓展延伸时考虑选择科学的拓展方法：像举一反三，触类旁通，融会贯通等方法，都是被若干教师在他们的课堂教学中的复习巩固阶段训练实践中是有效的，需要坚持使用。在思维方式的训练上要注意选择相对应的思维训练方法，像比较分类法、归纳演绎法、逆向思维法、综合分析法、类比推导法、发散性思维法，等等。（黄煜，2011 ）
形式要多
复习巩固的形式，因为学生年级高低的差别，学科教学内容的不同，学生知识水平层次的不一样，而变得多样化，在选择和确定复习巩固的形式时，既要考虑学生的实际，又要考虑如何通过最有效的最受学生欢迎的方式。这样在组织复习巩固时才能取得有效的效果。对知识的复习和巩固练习的方式上有：提问、口答、笔答、讨论、讲演、板演、笔练和操作等。以活动的角度来看，受学生欢迎的训练形式有：游戏、找朋友、对口令、比赛、改错、选择、编题、操作等。从复习巩固的题型上看，通常使用的又有：填空、判断、选择、简答、简述、计算、论述等。在具体选择使用过程中，既要注意不断变换形式，让学生在复习巩固中常有新鲜感；又要考虑把多种形式进行整合，形成复合型的复习和方式，以期取得综合性训练的效果。每一种练习方法，每一种习题形式，都各有千秋，互有长短。多样化的练习，既可弥补某一方法和题型的不足，又可避免单调、枯燥。
层次要明
练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，有层次地进行。分梯度设计难度不同的练习，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能。练习设计一般通过基本题进行巩固性练习，通过发展题、开拓题进行延伸性练习。练习设计的层次性还体现在：一般练习题应面向大多数中等水平的学生；对学有余力的学生，可以略增一些难度，让他们博学多思；对学有困难的学生，可事先准备一些题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。
分层次设计。基本题：重在基础知识和基本技能的操练。综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标。智力拓展题（聪明题）：鼓励学生创造性地解决问题。发展题、拓展题不能是高不可攀、深不可测的，它们应该是新知的“活化物”。（段雪凌，2009 ）南宁市滨湖路小学赵健老师把复习巩固的训练题设计为三级：一级题：适合学习成绩中、低的学生完成。二级题：适合学习成绩中、高的学生完成。三级题：适合学习成绩优秀的学生完成，是思考性较强，略有难度的题目。
根据对应层次选用。通常可以把练习分为必做、选做和思考题三个层次，以适应各类学生的“口味”，尽量让能“飞”的飞起来，能“跑”的跑起来，该“扶”的能站起来，让不同层次的学生学得好。使能力弱的学生吃得消，一般的学生吃得好，能力强的学生吃得饱。
注意使用中的科学性。首先从学生方面来考虑，复习巩固练习必须因人而异、因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，使不同的学生在教学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须按照由易到难、由简到繁、由浅入深的规律逐步加大难度。作为教师应结合教学内容和学生实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。在编排练习题时，应由浅入深，循序渐进，环环相扣，做到面向全体学生。（计建忠，2009 ）
拓展要广
针对各门学科在课程改革背景下都在强调开展综合性学习的实际，复习巩固训练就应该从综合学习的需要出发，结合课堂教学的内容向其他学科渗透，选取一些交叉性的带有研究性的探究性训练题目，像语文课堂上的复习巩固，可以向政治、历史、地理、科学渗透，数学课堂上可向物理、化学、生物拓展，让学生结合数个学科所学到的知识分析问题、解决问题。一是向生活拓展，重视创设生活性的实际问题，促使学生尝试从生活角度运用所学的学科知识和方法寻求解决问题的方法，体验所学习的知识和方法在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有所学学科的知识，用知识和技能提高处理生活问题的能力。二是向实践拓展，用课本知识认识和分析、解决实践问题；关注身边小事，正确引导践行；关注本地实际，加强情感体验。三是向其他学科拓展，与所开展的学科综合性学习相结合。
趣味要浓
设计和提供有兴趣的复习巩固训练习题能调动他们的主动性、积极性，可以使学生的注意力完全集中到做题上去。设计时不仅在形式上应尽量百花齐放，如实践活动、判断、选择、连线、仿写诗歌，续写复述故事梗概等，而且要在这些有趣味的习题引导下充分让学生“动”起来。一是要求形式要力求新颖，充分考虑到儿童好奇、好动、好玩的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，力求形式新颖，如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。二是内容要力求丰富，富有创意，并有一定趣味性。（计建忠，2009 ）三是情境创设要注重娱乐性，进行复习巩固的作业设计时，在训练的情境设计上应从学生的年龄特征和生活经验出发，使学生成为一个学习的热情者和主动者。有一位教师在设计改错题时，让学生当错题病院的医生；设计判断题时，让学生当法官来执行客观的证券标准；设计操作实验训练时，为学生创设有生活气息的生活情境，调动学生各个感官参与这样的体现娱乐性的复习巩固训练既激发学生的求知欲望，又能取得满意的练习效果。
训练要实
扎实是课堂复习巩固的最本质的要求，也是理想复习巩固训练效果的最集中体现。训练是复习巩固使用得最普通最直接的形式，为了使得复习巩固扎实有效：一是要紧扣教学目标，体现复习巩固的针对性，复习巩固的训练题目要根据教学目标的要求进行设计。二是要注重应用实践，通过复习巩固培养综合素养，倡导把教学内容内化于心，坚持学以致用，通过复习巩固训练把所学知识与培养和提高自己良好的自身行为素养联系起来。三是要重视能力培养，强调训练的科学性，在训练习题的设计和应用上，既要考虑这些复习巩固的习题有一定的信度和效度，又要体现一定的难度和区分度；要加大训练的力度，通过练习、反馈，更好地理解、掌握知识，复习巩固的习题设计要选择有针对性、典型性、启发性和系统性。四是要突出重点难点，提高复习巩固的有效性，通过复习巩固训练引导学生掌握和运用这些体现教学重点和难点的知识内容，从不同的侧面、不同的角度、不同的层次去理解它，力求理解、会用；针对学生的不同情况，设计和提供与教学重点难点相关联的训练习题，从不同角度引导学生思考问题。像一题多解，一题多变的解题方法等，都可以收到良好的训练效果。（张慧英，2011 ）要转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。五是要构建知识网络，通过复习实现知识和能力体系的整合，完善知识结构中的薄弱环节，精心设计针对性强的复习内容，弥补学生的知识缺陷，完善知识板块；通过训练实现整合目标，给学生提供机会，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”，练习要循序渐进，由浅入深，由简到繁，熟练地运用知识；通过综合训练培养学生的综合能力，教会学生综合应用所学的知识，实现学生知识和能力的建构。（诸步申，2009 ）
评价要准
评价是对一堂复习课效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，促使他们改进学习方法。课堂教学复习巩固训练的评价内容要多样化。对学生所获得的成功或创新的做法要给予及时评价；在综合练习中，对学生多样化的思维方式也要给予适时的评价；在构建知识网络时，对学生成功的合作经验，以及良好的学习方法和学习习惯等要给予充分的评价等。评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取自评、互评、小组评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。（鲁家宝， 2008 ）如果借助于书面的方式进行评价，在力求使评价做到客观、真实、公正，测试题目设计要准确，内容必须与课堂教学的内容相一致，难度、数量要适中。还可以借助自评，以发挥学生在证明人中的主体作用，让学生在评价过程中弥补自身知识的缺陷，增强所学知识的运用能力。评价过程中要重视过程的评价，考查学生在复习巩固中的表现，所用的方法，通过评价对学生再进行指导。在评价中要让学生充分表达自己的见解，让学生在评价过程中尽可能地捕捉、收集、整理在训练和评价所表现出来的错误，引导学生研究出现错误的原因。（刘伟，2008 ）
课堂教学中的复习巩固训练与中考、高考、期末、单元专门安排的复习应该有所区别，它是专门针对特定的学习内容所设计的复习巩固，需遵循这种特定的复习巩固本身的规律，而不是参照一般的考试前的综合性复习的一套。
沟通课内外———设计和组织预习的策略
预习特指学生在教师讲课之前独立地自学新课内容。既是学生学习知识的重要方法，又是学生学习的重要习惯。学会预习是学会学习的前提，更是开展自主学习、独立学习的理想方式。十多年来的新课程实践中，学生预习显得越来越重要。
影响预习质量的因素
由于一些教师对于预习在学生学习和自己课堂教学中的地位认识不到位，在设计、组织、开展预习过程中存在一些类似于虎头蛇尾、虚张声势等现象，比较突出的有几下几方面。
内容多，形式少。有些教师对学生的预习要求提得很多，繁杂的预习单让学生看了就生畏，再加上教师无暇拓展学生的预习形式和渠道，读读、写写成为最常见的形式，而单一的形式往往使学生对预习失去兴趣。
