同学之间组合、交友也是如此，有的懒同学交了个勤奋的朋友，不久也变得勤奋起来。有的好计较生气的同学总和憨厚开朗的同学在一起，渐渐不爱计较，不爱生气了。也有的同学本来衣着朴素，不会花零钱，就因为总和社会上几个讲吃讲穿的失学学生在一起，也变得花校招展，零食不离口了。
一届又一届的学生我都一次又一次地叮咛，要研究和谁接近，和谁疏忽。
疏远了谁，不意味着断交，不意味着不是朋友，而是少在一起的朋友，是多鼓励对方，为对方祝福，暗暗地为对方加上进之力的朋友。
对后进同学，也不是让大家都疏远他，而是让后进同学相互疏远，安排先进同学接近他们。这样大家才能共同进步。
生理上的病，如感冒、痢疾、肝炎，有传染性；心理上的病，如懒惰、狭隘、冷酷，也有传染性。大家都认为我说得有理。
7年前，有3个好朋友找到我，要求我给他们做分离手术。我问：“为什么分开呢？”
“老师您没发现吗？我们3个人都有懒病，凑在一起，相互传染，每个人的懒病都成3倍，成立方地增长了。”
“怎么做分离手术呢？”
“您以后再发现我们在一起，就让我们写1000字的说明书；请您再跟全班同学说，号召全班同学帮帮我们的忙，监督我们。无论在家，在社会，在学校，只要发现我们在一起，就检举，我们保证感谢，保证有一次就写一次说明书。”3位懒学生争先恐后地说。
“但愿你们今后也能记得今天的话，别等以后反悔了，同学们检举，你们恩将仇报，反倒恨人家。”
“那哪能呢？”
“你们要这样想，虽然不在一起，还是好同学，还是好朋友，还要互相在心里鼓舞。为了对得起朋友，为了让朋友勤奋起来，就得暂时和朋友隔离。”
他们3人说话算话，好长时间不在一起，每人都找了勤奋的人做伴，后来都变得比较勤奋了。
我们班四大闹将之一，一天晚间跟我商量：“老师，您让我到第二组第四桌去坐吧，我保证能改好好说话的毛病。”
“为什么这座能治你的毛病呢？”
“那座的左邻是咱们班的学习尖子，右邻呢？是最不爱说话的女同学，前面是张××，我和他合不来，平时基本见面不说话，后面是咱班的生活委员，我特别佩服他，他也能管住我，坐在这里，您说我和谁说话去。”
“那我得问问，左邻右舍同意不同意你去。”一商量，再加上我的劝说，他们同意了，这位闹将乐得蹦起来，过了两个多月，便基本改了自己好说闲话的毛病。
后进同学要换座，有时我帮着做工作，一般同学要换座，则要具备第三个条件：四厢情愿。假设原来甲乙两同学一桌，丙丁两同学一桌，甲同学要换到丁同学的位置去，必须征得其他3个人的同意；乙同学同意甲离开自己和丁到自己座位来；丙同意丁离自己而去并愿意接收甲；丁则愿意离开丙又愿去和乙同桌。四厢情愿，跟我说一声，立即就可以换，有一个人不情愿也不行。愿意换的同学就去做工作，什么时候做通工作什么时候换，人家不通就不换。学生换座四厢情愿就可以换，但必须要跟我说一声，我把4个人找来一问，大家都同意了，立即换。这个权力我没有下放给班干部，我总觉得，这件事比较复杂，涉及一些微妙的关系。学生找我之前一般考虑比较全面了才来，换得有道理的时候居绝大多数。换得没道理，换完之后对学生发展不利时，我能及时发现，给予建议，得到及时纠正。我几次想把这个权力也下放给班干部，但一直没有这么大的决心。
引导学生从科学的角度研究人与人的组合，研究坐的位置，有利于使学生变得更理智，更开阔。
魏书生对编排学生座位的看法值得我们思考，他编排学生座位的方法也有很大的借鉴性。
当然，现实中，班主任编排座位的方法有很多，但是，综观魏书生的上述方法和论点以及相关著述，我们可以得到一些启示，那就是：
班主任编排座位时应根据学生的年龄特点、班级的实际状况以及教学的要求来选择，但无论我们选择什么样的方法来编排座位，有一些共性的东西是应该注意的：
1、少搞人情座位。老师也是人，是社会的人。既然是社会的人，少不了有一些亲戚、朋友、邻居等社会关系的孩子在自己班上。应该说，熟人的孩子在自己班上，适当照顾一下、编一个好座位也无可厚非，学生也是能够理解的，但不要太过分，应该适度才行，至少魏书生从没有使用过这种座位编排法。
2、不搞权利座位。班级就是一个小社会，班上的学生来自社会的各个层面，少不了有一些“权贵们”的孩子在自己班上读书，这对于班主任来说是一大考验。班主任不要为了巴结有权有势者而过分地照顾他们的孩子，这样会无形中将孩子分层，使学生从内心萌生官本位思想，对学生的健康成长不利。同时，还会使大部分学生对班主任产生不好的印象，甚至抵触情绪，对于做好班主任工作很不利。这种编排座位法也是魏书生所鄙弃的。
3、不搞腐败座位。现在社会上有一种金钱万能的思想，一些家长为了给孩子弄个好的座位，向班主任行贿，一些班主任也因此一边笑纳家长贡品，一边照顾孩子的座位。甚至有班主任将班级座位明码标价，向家长索要钱物，这些都是有损师德的行为，一定要杜绝。这种编排座位法同样也是魏书生所鄙弃的。
4、不搞歧视座位。有些学生特别调皮，很难管理，有些班主任就在教室的某个部位设立特殊座位，比如讲台旁边、教室后边的角落等等，让这些学生与其他学生不坐在一起，这是一种典型的歧视性座位，无论对于孩子的健康成长还是教师的班级管理，都是极为不利的。对于这种学生，我们不妨参考魏书生的上述做法。
综观魏书生和其他一些优秀班主任的教学实践，下面介绍一些编排座位的小技巧，供参考。
1、新生入学简洁编排座位。新生刚入学，班主任情况不熟悉，只能先按身高、视力等做临时安排。在其后的一个月左右时间内，班主任通过深入班级、逐个了解学生，掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系等，然后再做新的编排。切忌一开学就把座位的编排搞复杂了，那么以后就会很麻烦。学生是老师简单，他们就简单；老师复杂，他们就复杂。
2、学科互补性编排座位。班主任在编排及调整学生座位时，可以全面了解学生的各科学习情况，最好征求任课老师的意见，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，结成学科互帮的对子。
3、性格互补性编排座位。在座位编排时，还可以把性格不同的学生编排在一起，让他们从性格上相互感染，互相促进。在每天的学习过程中，他们吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。
4、动静结合性编排座位。班级学生中有文静的，有好动的，也有顽皮的，班主任可以在编排座位时，把好动的学生与好静的学生适当调配来编排座位，避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的“强强联手”，做到“动”“静”结合，保证班级的正常教学秩序。
5、按心理素质调配座位。学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性差异。例如在对前途的态度上，有“乐观派”，有“悲观派”，也有“无所谓”的；对挫折承受力、对环境的适应能力有“强”有“弱”等等。班主任可以在加强对学生心理健康教育的同时，有针对性地合理安排学生座位，让一些心理上存在这样那样不足的学生与积极向上、乐观开朗的学生同座，以便于他们多接触、交朋友，最终缓释心理问题。
学生能做的事，让学生去做
美国现代著名的教育家杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”他提出了著名的“做中学”理论，把从“做中学”贯穿到教学领域中各个主要方面，如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等。中国近代著名教育家陶行知先生也提出“教学做合一”的观点。他认为“教学做合一”是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。这些都充分说明了学生亲自动脑、动手，亲自在实践中学习的重要性。
同样，魏书生在教育管理实践中，也总是想方设法为学生、为教师创造锻炼自我、提高自我的机会。由此获得了“懒老师”的称谓，我们不妨看看下面这个故事：
1997年夏天，魏书生给福建龙岩一中初二一个班的学生上了一节语文课。两天后，这个班的一个女同学在《闽西日报》上发了一篇文章，题目叫《懒老师给我们上课》。
这位女同学在文中说，魏书生是她见过的老师中最“懒”的一个。他把几乎所有的教学任务都推给了学生。首先确定学习目标他就跟学生“商量”，结果是学生帮他说了。然后学生按学习重点逐次“自学”、“讨论”，互相“答疑”、还要“自测”、“自结”。魏老师只是从中穿针引线，没有长篇的范读，没有大段的讲述，没有满墙的板书（那一点儿板书主要还是学生上去写的）。魏老师上课又“轻松”，又“悠闲”，但同学们好像被他用一根绳子把牛鼻子给牵住了，还上得兴高采烈，整节课没时间偷懒，45分钟一眨眼就过去了，同学们却不想下课，希望“再受一点挑拨”、“再转几次脑筋”、“再来几次发言”。这个女孩子最后总结到：“上懒老师的课谁都不会偷懒。怪哉！”
闽西有一句客家土话，叫“猴子累死了，把戏不好看”。这是对老师上课的传统式样最形象的嘲讽。
的确如此，在传统的课堂上，最累的是老师，最偷懒的是学生。老师恨不得把每个字的一笔一画都帮忙写进学生的脑子里。然而学生像老牛拉破车，拖拖拉拉地走，学习效率的低跟老师的高期望值恰成反比。之所以猴子累死了，把戏还不好看，就是因为作为学习主体的学生反而被压住了，教师喧宾夺主，还唱得出什么好戏？
那么，魏书生作为一位“懒老师”，他获得了哪些解放？他的“懒功”是怎么回事呢？
魏书生说：“我一直觉得自己像时间的乞丐，本来不多的时间又被四面八方分割着。”他在学校的教学和校务工作本来已经够繁重了，但最“烦人”的还不在于学校的事，而是他必须面对的“五多环境”：第一是兼职多；第二是会议多；第三是来访客人多；第四是信件多；第五是稿债多。“太好说话”的魏书生又没学会“拒绝的功夫”，反而让“五多”多上加多。有人给他计算说：“你用于语文教学的时间，仅占你全部工作时间的十分之一。”魏书生默认了。
在“五多”的围剿下，魏书生“只好”走上了通过教学改革、提高教学效率的路子。魏书生如此这般地说，当然有“谦虚”、“幽默”，甚至不无“牢骚”的成分，但也足见他的确很“无奈”，需要解脱的办法。
改革怎样深化？他说：“一方面是向自己的大脑深化，更多地开发自身的潜力。另一方面是向学生的大脑深化，到那里去扶植更为好学、善思、乐观、积极、豁达、坚强的我的助手。”
从魏书生的诸多著述中，我们不难看出，魏书生总是从以下几个方面更新他的教书育人之道：
①深入学生内心，辅助、帮助、协助他要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大。
②教师帮助学生学习，而学生得“帮助教师提高教育能力”。
③发展学生的人性与个性，让学生以我为主，以我为本，自己动手，吃“自助餐”。
④用“商量”法。具体像班怎么带、怎么管、课怎么上，学什么，怎么学，作业、考试怎么弄，都和学生商量，尽可能把事情往学生身上“推”。
⑤给学生参与教学管理的机会。经常请学生讲语文课，顶多指点一下备课，让学生学会留作业、批改作业和作文；放手让学生出考试题，评考试卷。学生能做的事，老师就别多事——这一点很关键。还落实承包责任制，把每样事都落实到每个人的头上，做到“冤有头，债有主”。学生有承包教字、教词、语法、修辞的，有承包背诵、默写、课后练习的，有承包检查作业、日记和组织考试、补考的。
扎扎实实地做好了这五项准备工作，魏书生当然可以“偷懒”了。
我们不妨以魏书生让学生自己留作业来具体看看魏书生是如何运用“懒功”的。
让学生自己留作业是魏书生“偷懒”式教改的一个最大的动作。一般说来，考试往往是教师对付学生的最后一记杀手锏，也是当代教师余威仅存的自留地，但魏书生把它也给扔了。
有位同行问魏书生：你当两个班班主任，教一百多学生的语文课，单单“平时测验，刻蜡版印卷子，再评卷统分”这一项活儿，不就把你累坏了吗？魏书生却“饱汉不知饿汉饥”地说：“一点不累”。因为“我从1979年开始就请学生自己出考试题，互相考，然后学生评卷，我怎么能累呢？”
学生出题，开头可能不理想，但练习一个阶段就好了。魏书生的具体方法大致有两种。一种叫自由式。比如学完一个单元，每位同学根据自己的经验、认识，确定分几种题型，几道大题几道小题，知识的面、题量大小，分数分配，全由自己确定。还有一种叫“规定式”，先共同确定所学单元需掌握的知识及其数量，然后规定单元试题必须从知识点以内出，规定题数，并对每道题的题量、分数也作出严格的规定。
