我们应该鼓励儿童的主动精神，帮助儿童进行创造性的工作，领导他们，引导他们的兴趣。
——克鲁普斯卡娅
人类具有自然属性，因为人是大自然的创造物。人类又具有社会属性，因为人又是社会的造物主。显然，人具有创造力，而这种创造力从儿童时代就已经开始。培养儿童的创造力是教育当中不可缺失的目的，这是因为我们的生活源于创造。因此，培养儿童的创造力并不仅是为了开发智力，而是要让儿童懂得利用创造力来改善现实的生活。所以，我们要为儿童敞开一道创造之门。
家长应注意发现儿童的创造力萌芽，保护儿童最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。儿童自降临到世上的那一刻起，就对周围的世界感到好奇，在他们内心深处有着对周围世界去追求和探索的愿望。刚出生的婴儿，会用眼睛去观察周围的事物，用小手去触摸身边的东西，用小嘴去吮吸、品尝食物的味道，用耳朵去倾听来自不同方向的声音，虽然只是单纯的感觉，却也是探索世界的第一步。
正由于这些创造性的实践活动，才体现出儿童的创造性。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。”否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的庸才，被时代所抛弃。
陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”创造力是儿童成长的生长点，善待它就是善待儿童的生命。保护并发展儿童的创造力，是培养造就创造型人才的第一步。创造力的培养有多种途径，学校的、社会的，当然作为儿童教育的主要场所——家庭，则是创造力培养的摇篮。家长作为儿童的第一任老师，对儿童创造力的培养肩负着重要的使命。在生活中，只要家长做有心人，创造一定能让儿童的生活变得更加绚丽多彩。
提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。儿童从会说话起，就开始会提问。由于年幼，所提的问题往往十分荒唐，有的可能无法回答，但不管问得怎样，儿童都是渴求得到解答的。作为家长，都应该心平气和地、认真地对待。
例如，有个5岁的儿童问爸爸：“开电风扇有风，能使人凉快，你为什么不把窗关上？关上窗风跑不出去不就更凉快了吗？”于是，父亲给儿童讲明电风扇吹风与气温和关窗与否的关系，接着问儿童：“风有什么作用？”儿童的想法很多：把树叶刮掉、吹火做饭、放到屋里使人凉快……尽管儿童的回答看似可笑，但这种教育方式对培养发散性思维、开发创造力却有好处。
因此，家长一方面要鼓励儿童要创造性地提问，并给儿童以科学的回答，更重要的在于鼓励儿童对问题提出更多的答案。
创造离不开想象，儿童靠想象力开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造性思维才会萌发。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切进步的东西，并且是知识进步的源泉。”
成人应尽量发觉儿童进行活动的想象功能，促进想象。比如，儿童一会儿把扫帚当马骑，一会儿把它当冲锋枪，一会儿又用它来堆雪人，其中有丰富的想象，有“发散思维”，发现了同一事物的不同用处，这就是创造性的表现。对于儿童富有想象力的图画，平整机想象拼搭的东西、自编的故事等等，都应该给予肯定和赞赏。
对于儿童所表现出的、所谈论的理想和抱负，以及建立于幻想上的自我概念等，不要认为儿童荒唐，异想天开，不切实际，或微不足道，不屑一顾，要给予支持和指导。陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”同时要耐心地帮助他们，使儿童明白过多、过分夸大的表现是不正确的。引导他们从正确的思路上去想象、去创造，理想要与实际相接近，与实际生活相符。
创造一个新事物需要凭借想象，但人的想象不是凭空而来的，一定要有丰富的生活实践。看得多，听得多，摸得多，接触的事物多，脑子才能积累丰富的表象，即使闭上眼睛也能历历在目。大脑里积累的表象多了，经过改造、调整，就能产生新的表象，这个形象思维的过程就是创造。
成人可通过各种活动，丰富儿童的生活，开阔儿童的视野，多带儿童到大自然中去，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨他们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云……认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。那种只想把儿童关在家里，只想让儿童写字、画画、背诗的方法，只会把儿童培养成书呆子，绝不可能培养成有创新能力的人。
儿童的成长也离不开游戏，很多发明创造就是在游戏中产生的。公元 1609年，荷兰一家眼镜店老板汉斯的儿子拿着几块眼镜片与几个儿童在一起玩弄着。他们模仿大人，有的把镜片架在自己的眼睛前，有的把两块镜片放在一前一后看着远方。突然，一位儿童惊喜地叫了起来：“快来看呀，远方的教堂尖塔怎么变得这么近？”儿童的叫声惊动了站在柜台里的汉斯老板……汉斯仔细观察后发现，儿童手里拿的一片是近视镜片，一片是老花镜片。儿童在游戏中发现了可以望到远处的现象，汉斯抓住这一偶然发现，认真研究后，发明了世界上第一台望远镜，为今天人类能够探索宇宙的奥秘立下了不朽的功勋。
可以说，没有儿童们玩，就不会有汉斯望远镜的发现。在玩中，能培养儿童的创造力。玩是儿童的天性，不会玩的儿童不可能是聪明的儿童。成人要积极鼓励儿童进行探索性玩耍。积极鼓励，就是要创造条件，必要时，也可一道参与玩耍。探索性玩耍，就是要鼓励儿童玩出新的花样，尝试各种各样不同的玩法。成人可以通过带儿童亲近大自然、做游戏、玩智力玩具等儿童最喜欢的“休闲方式”，来培养儿童善于观察、善于思考的良好习惯和动手能力。同时还要注意选择教育性比较强的能增长儿童智力的玩具。玩耍能够给予儿童一个发挥他们创造力、增强他们自信心的途径，他们能够通过玩耍学会自己探究尝试、掌控环境。总之，儿童不能不玩，因为玩不但可以增长智慧，还可以直接培养动手能力。
这是一个典型独立思考的事例，女孩在没有任何人提示或帮助的情况下，凭借自己的判断和思考，对主持人的提问作出从容的作答。这种独立思考的能力正是许多中国儿童所欠缺的。人的思考能力是自己唯一能完全控制的东西，没有正确的思考，就不会有正确的行动。那些成大事者都养成了勤于思考的习惯，善于发现问题、解决问题，不让问题成为人生的难题。可以说，任何一个有意义的构想和计划都是出自思考，思考可以支撑起人生。但敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养的。所以，培养儿童的独立思考能力是每一位成人必须牢牢把握的家教关键，是诸多教子课题的“重中之重”。
一个儿童能否成才，最关键的还是在于从小能否进行有效的思考能力的锻炼。纵观世界上那些有杰出贡献的人，他们都有一个共同点，那就是善于思考。儿童有判断、思考能力是思维发展的一个重要特征，我们看到一些儿童经常会说“妈妈，我不知道怎么说。”“妈妈，你说怎么办吧！”“爸爸，你去替我做……”这些儿童在遇到困难时，本能的想法就是请成人帮忙，帮助他（她）们做思考，帮助他（她）们做选择、判断。针对不同的儿童，成人可以利用生活中发生的具体问题，提供机会让儿童学会独立思考，自己面对问题，并想出解决问题的方法。
儿童在任何情况下都应当被允许表达意见，不仅仅是谈可接受的、安全的话题，而且要允许讨论、争论。这对儿童思考能力的发展是至关重要的因素。生活中，有些儿童往往不敢发表自己的意见，因此，成人要鼓励儿童敢于发表自己的看法，在儿童发表自己的意见时，即使儿童说错了，成人也不要责怪儿童，要从另一个角度肯定儿童，然后给予儿童正确解决问题的提示。对于儿童的正确意见，我们要先肯定、表扬，让儿童增强发表意见的信心。儿童受到了鼓励，以后就会积极主动地去进行思考了，这样也就达到了成人培养儿童思维能力的目的。
保护儿童的好奇心是引导儿童学会思考的基础。好奇心是儿童的天性，是儿童们求知欲望的反映，也是儿童智慧火花的迸发。并且，儿童的学习兴趣往往是和好奇心联系在一起的。独立思考能力强的儿童，往往具有较强的好奇心。成人应该尊重儿童的好奇心，千万不要因为儿童提的问题过于幼稚而加以嘲笑，以免伤害儿童的自尊心。
好奇心是促使儿童去探索和思考的动力。作为成人，不仅要尊重、保护和正确引导儿童的好奇心，而且应努力激发他的好奇心，使儿童幼稚的好奇心发展为强烈的求知欲。对儿童提出的问题，要确切、通俗易懂、有条理地给以答复。这对培养儿童的想象力、思维能力有很大的帮助，使儿童强烈的求知欲和好奇心不至于泯灭，从小就能养成勤于思考、勇于探索的好习惯。
成人向儿童提问，可以为儿童创造一个思考的情境，这样儿童也就能在这种思考的情境中学会思考了。
成人不妨与儿童一起逛博物馆、动物园、科技馆，和儿童一起阅读或看电视，然后问儿童看到了什么，听到了什么。成人在与儿童相处和交谈中，要经常以商量的口气进行讨论式的协商，留给儿童自己思考的余地，要给儿童提出自己想法的机会。成人可根据交谈内容经常发问，如：“这两者有什么关系”、“你觉得怎么做会更好”、“你的想法有什么根据”等问题，以引起儿童的思考。
总之，为儿童创造一个思考的情景，保持家庭成员之间的和睦相处，平等生活，遇事互相探讨，共同商量，让儿童在平等的气氛中长大，没有拘束和压力，才能有开放的思维、愉悦的心境，才会不时闪烁出创造的思维之光。
让儿童学会思考是成人的责任。在生活中，儿童遇上难题时，一般都会向成人求助，成人常常不假思索就把完整的答案告诉儿童。慢慢的，当儿童再遇上自己不懂的题目时，自己也不愿意思考，就指望成人直接给出正确的答案。
要知道，每个儿童都有一定的独立思考的能力，当儿童向成人求助时，成人首先要鼓励儿童认真思考一下。如果儿童真的想不出来的时候，成人逐步提示，引导儿童思考。在提示后，成人要给儿童足够的思考时间，不要因为儿童思考较慢，就不耐烦地否定儿童的答题能力，马上将答案告诉儿童。儿童答错了，可用提高性的问题帮助他们思考，启发他们自己去发现和纠正错误。
社会需要富有创造力的人。正常人都有一定的创造力，只是程度不同。儿童同样具有和自己身心发展水平相适应的创造萌芽。如果仔细观察一下儿童，他们的说和做，无不具有“创造”的因素。成人要培植儿童的创造萌芽，鼓励儿童的创造活动。心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心理安全”和“心理自由”。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，从而能自由自在地继续自己的创造活动。
儿童在玩玩具的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了许多疑问，他们希望能尽快找出答案，为此，他们不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品也被拆掉。而儿童的这种“破坏行为”正是他们探索世界的开始，也是他们创造性思维的萌芽。为了满足自己的求知欲，许多东西，如钟表、收音机、电话等都成为了他们的玩具。
儿童的这种“破坏行为”有时会延续到小学高年级，甚至初中。如果成人为了爱护玩具，不许儿童任意摆弄玩具，这个玩具对儿童来说就失去了许多重要的意义，压抑了儿童探索世界的兴趣，扼杀了儿童的创造性潜能，儿童因此所失去的价值也远远超出了玩具的价值。不明了这一道理的成人常常本末倒置，只知道“望子成龙”，却不知道用正确的教育方法去“育子成龙”，将儿童刚刚萌生的智慧幼苗给无情地掐掉了。这实在令人惋惜。
动手制作，使儿童的一双小手变得灵巧了，他养成了善于观察、勤于实验的好习惯，还学到了许多课本上学不到的知识，大大增长了才干，提高了自己的观察能力和实践能力。这一切有力地证明和激发了儿童的创造才能，为他们提供发挥特长的平台，对儿童的健康成长有着不可估量的作用。
