有人说，教师人格的魅力，是对学生最恒久的教育力。教师职业道德的状况直接关系到学生思想教育的效果，也潜移默化地影响着学生身心的发展。因为良好的师德对学生有强大的感化作用，这种感化作用就是激励学生的强大力量。
什么是尊重？尊重是看到一抹新绿萌发时，由衷地赞美！尊重是看到一只青鸟飞过天空时，会心地微笑！尊重是被钉在十字架上的耶稣高声呼喊的真理：人人平等！尊重是刻在人们心中金光闪闪的信念：每一个生命都是一个奇迹！尊重是一个人发自内心的呼声，它能让穷人放弃生命而“不食嗟来之食”，让马丁·路德·金冲破束缚，追求“我有一个梦想”！
一个学生，只有尊重别人，才能赢得朋友，也只有尊重同学，才能赢得同窗之情。一个不懂得尊重别人的学生，他的天空是灰暗的，永远只有一种单调的颜色！一个不懂得尊重别人的学生，他拥有的必将是一颗残缺不全的心。而一个得不到别人尊重的学生，他的世界是狭窄的，只有他一个人在无助地写写画画，无法体会与别人互换思想的乐趣！尊重，是教师教给学生的一种不可缺少的美德！
案例一道尔顿中学是美国最著名的中学。它创建于1917年，坐落在美国纽约东89街，因其培养的学生全部都上了哈佛、耶鲁等世界一流大学，而被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”。
学校总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对人文感兴趣”。因此，道尔顿中学的教师都将“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们肯不肯为全人类的心灵温暖而学习”作为教育的宗旨。
1983年秋天，佛罗里达乡下的男孩哈维·格鲁布一家新搬到了纽约，因为他当技师的父亲得到了一个升迁机会，进入了纽约的一家大工厂工作，而哈维则被安排在道尔顿中学上学。从乡下到城里，恍如隔了两重天，城里的一切都让哈维觉得新鲜。
有一天，道尔顿中学的校长乔克敏带领学生们去另一个街区的博物馆参观。
在纽约的大街上，哈维注意到前边的路口出现了一个乞丐，他破衣烂衫，蓬头垢面地坐在路边，身前放着一个敞口铁杯，经过的路人不时会将一些小面额的钱币投在铁杯里，而乞丐则不停地迭声说“谢谢，上帝保佑您”。
哈维在兜里摸出了一枚一美元的硬币，在经过乞丐身边时，他“当”的一声扔了过去，可惜硬币并没有命中铁杯，它们之间发生了弹性碰撞，然后，硬币蹦到了铁杯外边。
响声惊动了那个正低着头的老乞丐，他面无表情地抬了一下眼睛，看了一眼哈维，却无动于衷。
“为什么？”哈维的脸上写满了问号，“乞丐为什么不对我说‘谢谢’呢？”
哈维带着一脸的不快，跟随队伍继续向前走。他真的不明白，他的好心，竟然换不来一句感激的话！
敏感的乔克敏将这一切都看在眼里，他微微一笑：“亲爱的哈维，我知道你为什么不高兴。我来教你一个办法，在前边路口，我们很可能还会碰到乞丐。这次你再拿出一些硬币来，不论钱多少，你一定要弯下身子，轻轻地放在他们面前。然后，你再看看会发生什么事。”
拐了一个弯，路口处居然还真出现了一个乞丐。这是个老太太，正坐在地上，双掌合十，似乎在祈祷什么。
哈维大步跑过去，掏出一枚十美分的硬币，弯下腰，轻轻放在老太太面前的纸杯里。
正在祷告的老太太听到脚步声，睁开眼睛：“上帝保佑你，我的孩子。谢谢你了，孩子！”老太太微笑着胸前划了个十字，并给了哈维一个灿烂的笑脸。
哈维不好意思地笑了，转身跑回队伍中。
乔克敏对哈维做了个“V”形手势：“好样的！哈维！你现在知道她为什么感激你了吧？”
哈维的脸再一次红了：“很简单，是因为她不光获得了我施舍的钱，还获得了尊重！”
乔克敏笑了：“我的孩子，你一定要记住，即使想让乞丐对你说声谢谢，你也必须尊重他。我们只有尊重别人，才能赢得别人的尊重。”
20年后，哈维·格鲁布成为了美国运通公司总裁。每每在商业谈判中，令对手最为折服的一点就是：哈维对每一个人都非常尊重，即使谈判行将破裂，他也不失礼节，彬彬有礼，很多对手就是因为他这种态度最后与他达成了协议。
当有人问哈维为什么在剑拔弩张的谈判中，始终能有礼有节，不失风度时，这位大名鼎鼎的总裁说了一句让人匪夷所思的话：“想让别人对你心存感激，你就应该像尊重自己一样尊重他！”
案例二候强灵，20岁走上教师岗位，连续三届夺得全国小学语文教学法研讨会7个一等奖，先后被评为“全国教改实验先进工作者”、“全国师德标兵”、“全国尝试教育先进个人”、“省特级教师”。2004年教师节，候强灵作为湖南省唯一代表在全国进行事迹宣传，创造了一个个令人难以置信的“神话”。
候强灵在自己的教育教学生涯中，走出了一条自己真诚做人和引导学生“学做真人”的朴实无华之路。34岁的她，常常为拥有这份精神资产而自豪。
那一年，候强灵任教的班里来了一个叫小翔的学生，他聪明但非常调皮，最大的缺点是不能约束自己。有时候上着课他便从桌子底下爬出来做个恶作剧，甚至趁女孩子专心听讲的时候猛拽人家的辫子。
为了让他改正这个坏毛病，候强灵多次对他进行批评教育。小翔也多次向老师作保证，但过后依然如故。一次，候强灵找他谈心，小翔的一句“你是老师，你当然比我有理”的话深深触动了候强灵的心，她想：自己多次对小翔进行批评教育都无效，或许正是自己高高在上的教师身份阻碍了彼此心灵的沟通，使得他不能认识到错误，更别说心甘情愿地改正了。
于是，候强灵有了一个主意。她先是弯下腰来，非常郑重地对小翔说，老师决定给你一个最大的权力——管老师，老师只要一有错误，你就可以当场叫停和批评。
小翔一听，顿时高兴得手舞足蹈。回家之后他对父母说的第一句话就是：“我能管老师了！”接下来的事情表明他心里特别看重这个“权力”，还真的“执法如山”。
有一次，候强灵在下课铃响后拖了半分钟课，小翔就振臂而起，大叫老师已经拖堂，理应作自我批评。候强灵不得不当场向全班学生作了检讨，而小翔却像打了一场胜仗似的。
候强灵在给了小翔平等“权力”的同时，也对他的管理有了相应的权力，那就是他一旦不信守承诺而有了破坏纪律的行为，老师也可以不留情面。
这种平等的双向约定给了候强灵很大的空间，同时也让小翔感觉到自己有错也必须像老师一样勇于认错并及时改正。渐渐地，候强灵与小翔之间好像有了一个无形的“君子协定”，彼此之间有错都会主动去向对方“交代”，特别是小翔，即使是在课外犯了错也会主动跟候强灵认错。
一个学期下来，小翔的表现令所有人都大吃一惊，他变得处处以身作则，严格要求自己，还被选上了班长，学习成绩也迅速提高。
后来，小翔以优异的成绩考上了清华大学。步入大学的第一天，他就给候强灵写来一封信。他说，正是侯老师能够“弯下腰来”与他平等相处才成就了今天的他，他将铭记一生。
冰冷的硬币是没有表情的，它无权决定人们对它的喜好或厌恶。丢在地上的硬币受到了轻视，轻轻放在杯里的硬币则获得了感激。
是硬币的份量变重了，还是乞丐的态度因人而异？都不是。问题就在于哈维的态度上。
尊重，意味着人与人之间在人格上的平等，在心灵上的同等交流，而不是居高临下式的施舍！
尊重别人，也就是尊重自己。
尊重他人体现了一种豁达和挚爱，它可以改善自己与他人的关系，它可以化干戈为玉帛，它也可以使自己的心灵得到升华。
一件小事情，折射出了我们为人处世中的一个大道理：只有你尊重别人，别人才会尊重你。
哈维两次不同态度的施舍，获得了两种不同的回应。若不是乔克敏及时发现并加以开导，哈维很可能就此产生一种“施舍不是件快乐的事情”的错误认识。
尊重是学生生命成长的需要，也是做人的一条重要原则。
尊重别人是一种巨大的人格力量，它能产生强大的凝聚力和感染力，使人们愿意团结在你的周围！
尊重别人等于尊重自己，这个世界需要和谐的旋律，如果学生们都能懂得这个道理，人与人之间就会增加无限多的欢笑！
在案例二中，“弯下腰”只是一种形式，它不仅仅体现在身体这一种形式上，而应该有其更深层次的意义。候强灵老师给学生的“权力”就是一种更高层次的“弯下腰”。所以，根本的问题，不在于弯不弯下腰，而在于有没有平等之“心”、无私之“心”。
当然，在尊重学生的诸多形式中，身体这一形式更能够为学生所接受。人是通过视觉来接受外界信息的，在学生心目中，对于身高比自己高得多的老师，往往有一种惧怕心理、一种恐惧心理。如果老师与学生沟通时能够将身体弯下来，首先在身高上与学生体现出平等，这样的老师必定会受到学生的欢迎。
激励学生们认识到：只有尊重他人，尊重社会，才能获得外界对自己的尊重。具体而言，教师应该做到以下几点：
1.如果要激励学生懂得“尊重”，我们就必须先尊重学生，因为学生是从教师的身教上体会到“尊重”一词的含义的
在教育过程中，绝大多数教师是爱学生的，但爱并不等于尊重。有的教师打着“爱”的旗号，不尊重学生，甚至伤害学生，并将一切归结为一句话——“我这都是为你好”。用一个简单的、抽象的“爱”代替实际的尊重恐怕是不行的。
我们的爱首先要体现在对学生的尊重上，比如与学生谈话时，要么师生都坐着，要么都站着，不可以老师坐着学生站着；当学生向你敬礼时，教师必须回礼，这是个基本的礼貌问题。
2.教导学生学会谦虚谨慎，千万不可自视甚高
美国著名戏剧作家萧伯纳先生在苏联访问期间，遇到了一个聪明、活泼的小姑娘，和她玩了很长时间。分手的时候，他对小姑娘说：“回家告诉你妈妈，说今天和你一起玩的是世界著名的萧伯纳。”小姑娘看了他一眼，学着大人的口气说：“回去告诉你妈妈，说今天和你一起玩的是苏联美丽的姑娘喀秋莎。”
这一番话使萧伯纳大吃一惊。后来，他把这件事作为教训，铭记在心，并发誓要尊重每一个人，平等地对待每一个人。
每一个人虽然有年龄、性别、体貌的差别，但都有一个相同点，就是都希望获得尊重。
正可谓别人对你的一切态度其实都取决于你对别人的态度，案例中哈维·格鲁布的遭遇便是如此。
3.激励学生多多欣赏他人的优点
金无足赤，人无完人。每个人既有优点又有缺点，如果你只看到某人的缺点，自然会心存厌恶，你对他的尊重也就容易流于形式和表面；如果你看到某人很多的优点，那么，你会打心眼里去喜欢他，打心眼里去尊重他，而这种尊重，则是一种真实的、毫不做作的尊重。
因此，教师要教会学生真正地去尊重他人，就必须引导学生多多看到他人的优点。
4.激励学生遵守基本的礼节
老师有责任教会学生基本的待人接物的礼仪礼节。
有师生二人一同去旅行，行至一岔路口，迷失了方向，正好前边过来一位老大爷，学生二话不说，张口就问：“喂，老头子，去郑庄的路往哪走？”
老大爷也不含糊：“左拐，五百步！”
老师看在眼里，记在心上，也不说话，就让学生先左拐探一下路，自己在原处等候。没过十分钟，学生就气呼呼地回来了：“老师，那个老头子骗我，左拐没有路了！”话音刚落，他就发现老师正乐呵呵地和刚才的老头子聊天呢！
这时，老师才问学生：“你刚才问路没听出来大爷话里的意思吗？五百步？为什么大爷不说五百里呢？”
老大爷接话说：“那是你不讲‘理’，我当然不会和你讲‘里’了！”
学生面红耳赤，只好换了一种说法：“大爷，问您一下，到郑庄的路怎么走？”
老大爷这才说了路线，师生二人谢过老大爷上路，很快就到了郑庄。
事后老师对学生说：“问路虽然是小事，也能看出一个人的修养水平来。你张口就是老头子，这么不尊重人，人家能给你好脸色吗？”
礼仪礼节是尊重他人的基本要素和前提。如果连基本的礼仪礼节都不懂，我们很难想象这个学生能尊重和善待身边的人。
5.培养学生间的宽容和相互理解
一个不懂得容忍他人的学生，也将无法生存下去。在这个世界上，任何两个人都不可能有相同的思想、态度和看法。因此，我们永远都没有资格去嘲笑别人的发言或拿别人的发言开玩笑。教师应该让学生明确：人们的想法是千差万别的，而且你的想法在传达给别人的时候还会产生误差。正因为每个人都有个体差异，不同的禀赋、不同的经历会导致你周围的人产生怎样的念头，你根本无从得知，因此，我们应该尊重别人的言论。
6.激励学生尊重别人的生活习惯
由于民族、生活环境和文化教育的不同，人与人之间的生活习惯也会迥然不同。而就大多数不同的生活习惯来说，无所谓好，也无谓坏。
一个人的生活习惯是自幼养成的，是受家庭的教育和周围环境的影响而潜移默化形成的。它对社会和他人没有直接的利害关系。生活习惯对于每一个人来说很难改变。
一般来讲，什么样的性情，就会养成什么样的生活习惯。现实生活中，往往有一些学生尤其是在同一个宿舍的学生，对舍友的某些生活习惯横挑鼻子竖挑眼，仿佛舍友的行为是“大逆不道”。所以，教师务必让学生认识到习惯的力量：尊重别人的生活、行为习惯就等于尊重别人的人格。
