俗话说，伤人莫伤心。批评学生必然要指出学生的缺点或做得不当之处，这就很容易伤害学生的自尊心。那么，怎样才能使严肃的批评尽量少伤害学生的自尊心呢？一个有效的办法，就是创造愉悦的心理环境，用幽默的口吻进行批评。
原苏联著名教育家斯维特洛夫说过，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默式的批评，是指在批评过程中，运用诙谐的语言，运用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，来缓解批评的紧张情绪，以启发被批评者思考，加强相互间的感情交流，让批评不仅能达到教育学生的目的，也能创造一个轻松愉快的氛围。
幽默式批评在于启发、调动学生积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，且含而不露，令被批评者回味无穷，心生反思、悔改之意。
有些老师认为，教育学生要越严越好。其实，如果教师总板着脸去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果教师能运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心理，在愉悦中明白道理，从而改正错误。
案例一陈余老师是江西九江市第三中学的老师，“全国优秀班主任”、“九江市十大模范教师”。
有一段时间，陈老师班上有几个学生模仿一些社会青年，上衣纽扣不扣，把两个下摆结个疙瘩，穿着大肥裤子，裤带松垮到肚脐以下，头发上油，拂向脑后，嘴里不时打着呼哨，不伦不类，但却自诩为时髦。
虽然陈老师个别讲过几次，但他们只是稍稍收敛一下，过后又依然如故，而且在私下里说：“老师管得太宽了吧？我们是新世纪的青年，岂能像老师那样衣冠楚楚，一副正人君子的模样。”
很明显，这些学生混淆了美丑界限，盲目追求所谓的时髦。看来，要想纠正他们的行为，首先应该从端正他们的认识入手，而仅靠正面劝教是难以奏效的。于是，陈老师想出了一个办法。
在一次班会前，陈老师也学着那几个所谓时髦学生的模样刻意把自己“包装”了一番，为了引起学生们的注意，他还故意迟到一会儿。来到教室门口，陈老师先用脚踹开本已大半开的门，向学生还过礼后，马上站到讲桌的一边，为的是让全班学生能看到他的装束，然后又有意识地举起双手向脑后拂头发。学生们先是一惊，接着就哄堂大笑起来，有的还笑得前仰后合。陈老师故作惊讶地问道：“大家笑什么？”
一个学生指着陈老师的衣服，笑着说：“老师，你今天……”
陈老师强忍着笑，一本正经地说：“笑我这身装扮啊？有什么可稀奇的？要努力跟上时代步伐啊，咱也时髦一次。我虽然不是年轻人，但我也渴望年轻啊！青年人浑身洋溢着青春活力，举手投足间充满力度。就说近来在青年朋友中时兴起来的这种装扮吧，就不失为颇具时代气息的潇洒。”
说到这里，陈老师开始摆弄自己的衣着，接着又轻松地笑着说：“扣子不扣，这么打个结，既节省时间，符合现代生活的快节奏，又新颖别致；裤带松垮下耷，也别具风度，是现代人生活优裕、营养丰富和思想自由奔放的体现。虽然这种潇洒的青年为数不多，且往往招人侧目，我原也看不惯，以为有悖于《中学生行为规范》，有伤文明风度，也表明过自己的观点，但有的同学依然故我，把我也弄糊涂了，所以我今天也来学学。同学却如此大笑，是赞赏呢，还是笑我东施效颦？那我姑且恢复原貌吧。”
听了陈老师的话，学生们的笑声停止了，而此时陈老师所暗指的那些学生早已羞红了脸，低下了头。
陈老师趁势又补上两句：“一个人的举手投足、衣着装扮是他的招牌，不仅体现着他年龄的大小，更能昭示他的气质、风度和修养品味，同学们今后可留心观察。”
这以后，那几个学生再也没有像以前那样装扮过，拳打脚踢的鲁莽行为也有不同程度的收敛。
案例二陈天华是山东青岛市第一小学的老师，“孔子奖励基金”获得者，青岛市模范教师。
一天，陈老师上课时，发现班里有几个男生互打纸“飞镖”取乐。看到这种现象，陈老师禁不住一股无名火起——都多大的人了，还玩这种小儿科的游戏，简直太不像话了！
当时，陈老师很想把这几名学生叫出来，狠狠地批评他们一顿，但转念又一想：嗨，多大毕竟也是孩子，爱玩爱闹也正常，再说严厉的批评只能起一时的作用，很难真正达到教育的目的，做老师的应该扣到他们心灵的“扳机”才对！
想到这里，陈老师当即调整教学计划，停止上课，开口说道：“同学们，谁能给我一枚‘飞毛腿’，让我也享受和重温一下童年的欢乐？”
学生们开始有点愕然，继而大笑。
看到学生们笑了，陈老师也笑着说：“请你们设想一下，假如现在你们都增加50岁的话，都老头老太太了，你们还有兴趣互发‘飞镖’玩吗？（学生大笑）如果真的发了，那肯定会有人瘪着嘴说：‘这个该死的，老不正经！’（学生狂笑不止）……我告诉你们吧，这是一种青春活力的释放，也是未泯童心的迸发，更是分散自己注意力、搅乱课堂纪律的恶作剧！”（学生不好意思地笑）“好了，”陈老师说，“现在我给你们讲一个我小时候偷人家枣吃挨打的故事吧！”
话音未落，掌声四起。
陈老师开始讲述自己童年淘气的往事，听得学生们一阵阵捧腹大笑。等到学生们笑够了，陈老师把话题又拉回来：“年幼无知的孩子，为本能所驱使，为求一枣而付出惨痛的代价还不知错，其情可矜，其过可恕。可是你们，都是‘一把年纪’的人了，却还仅仅为了一点点刺激而空耗时间，荒废生命！你们能不能再追求一些比枣子比‘飞镖’更大、更有价值的东西呢，比如，学业、事业等……”
整个教室鸦雀无声。沉默，沉默，继而全都大笑起来——师生在开怀大笑声中融在了一起。
从此，“飞镖”在课堂上绝迹。
成功的教育者不应该仅仅会用言语的方式，还应该懂得行为的力量。陈老师用行为装扮滑稽幽默的方法“现身说法”，对学生进行了诱导点化。
有些学生总喜欢跟随所谓的社会潮流，做奇异的打扮，陈老师虽几次三番劝说，效果却不太好。怎么办呢？你不是认为这种打扮是一种时尚吗？那我就穿给你们看看是什么感觉！
陈老师把那些学生的行为装扮典型化，自塑出一个他们习以为常的形象，而这种形象附着在老师这个一向衣着端庄、衣着文明得体的人身上，就形成了极大的反差，使其不和谐、不合理的一面集中凸显了出来，给学生强烈的感觉刺激。再加上陈老师借用学生的话进行一席亦直亦婉亦谐的自我解说，学生立刻听出了老师的弦外之音，对过去自以为正确的言行进行反思，作出新判断，从而取得了正面劝教无法达到的效果。
陈老师别出心裁、改头换面的一番精心包装，为的是以“身”试“教”、“现身说法”。这种为了帮助学生理解美，拿自己作对比的精神实在是令我们钦佩！
在案例二中，我们能不为陈老师幽默而高超的批评教育艺术而拍手称赞吗？批评学生不良行为的方式有多种，但陈老师这种“欲擒故纵”的办法确实别具一格，可圈可点。这种方式先松后紧，真正扣到了学生心灵的“扳机”，不仅让学生在快乐的笑声中认识到自己的错误，及时改正错误，而且那一番结合老师自己儿时过错的意味深长的借题发挥，更是震撼了学生的心灵。只有这种能触动心灵的教育才会让学生终生受益。
学生犯了错误，教师在批评学生时如果巧用幽默，不仅能够避免激化师生矛盾，更重要的是能使学生在愉快的气氛中受到教育。可以说，诙谐幽默的批评能使学生在笑的同时，深思其内在的含义，领悟其中的道理。那么，运用幽默式批评时有什么讲究呢？
1.装糊涂打岔
有些学生经常在公共场合口无遮拦地说一些不该说的话，故意引发“轰动效应”，如不礼貌地喊老师的名字。处理这样的事情，装糊涂打岔是一个很好的方法。
一次，学校组织学生到报告厅看电影。看完电影回到班上后，学生们仍在谈论着电影中有趣的故事情节。临近上课，某老师走到教室门口，只听坐在前面的“淘气鬼”小乐兴奋地喊了一声：“武大伟来了！”学生们一见真是老师来了，哄堂大笑起来。
这位老师虽然有些生气，但并没有训斥小乐，而是故意装糊涂打岔说：“今天小乐怎么这样客气，竟叫我‘武大爷’！”接着老师一本正经地说：“其实，我们在校园里不必这么客气，不管老师年纪大小，只要叫‘老师’就好了，不要叫‘大爷’、‘大叔’的，但也千万不能没有礼貌，直呼老师的姓名。”几句装糊涂打岔的话，说得小乐脸红了，以后，再也不当众喊老师的名字了。
2.模仿
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有的学生常常表现出一些怪异行为，但自己又感觉不到。面对这样的学生，采用模仿法比直接批评更有效。
东东是一个大胆活泼的学生，每当老师提出问题时，他就一跃而起，振臂高呼：“我！”待到老师真正请他回答时，他又什么都讲不出来，站在座位上不停地摇头。他那个头摇得与众不同，总是快速地左右两边用力摆动，一副很“坚定”的样子。刚开始，班主任语重心长地和他谈了几次话，告诉他这种行为的不良后果，但都不起作用。后来，每当他摇头时，班主任就面对面地模仿他的动作，当他的“镜子”，连续几次，东东渐渐改掉了摇头的怪毛病。
3.以毒攻毒
有些学生脾气特别犟，暴躁易怒，好言好语相劝往往起不到教育的效果，严厉的批评更会激起他的逆反心理。对于这样的学生，以毒攻毒的幽默批评法往往会比较有效。
小进天生一副犟脾气。一次课间，因小亮以“打呆子”的方式同他开了个玩笑，众目睽睽之下，他的自尊心受到了伤害，便恼羞成怒，一把揪住小亮扭打起来，嘴里还直喊：“今天被狗咬了！今天被狗咬了！”
此时已到上课时间，班主任走进教室，正好看到这“热闹”的一幕，于是立即叫他们松手再说。但小进就是“咬定青山不放松”，只见他额上青筋暴突，脸涨得通红，口中仍喊个不停。看到这种情形，班主任灵机一动，接过小进的话茬说：“是呀，你今天是被小狗儿咬了一口，但是，我们只看到过狗咬人，哪有人咬狗的！狗咬了你，你也非要咬狗不可，这不是说明你与狗一般见识了吗？狗有狗的主人，你被狗咬了，你要去找狗的主人论理才对啊！”几句话，说得全班学生都笑了起来，小进也“扑哧”一笑，松了手。两人安安心心地去上课了。
4.比喻暗示
针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，我们老师可采用比喻、类比等“借彼喻此”的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，让他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯或及时预防。
寓严肃于轻松，寓庄重于诙谐，这样的批评是一种愉快教育。在接受愉快教育时，学生神经中枢会处于高度兴奋中，学生会在笑声中顿悟，受到的启发教益深刻长远。而且师生这种愉快和谐，感情融洽的关系，还有助于良好班风的形成。
我们老师运用幽默式的批评手法进行教育的前提必须是善意的讽喻，而不是恶语讽刺，也不是浅薄的插科打诨，要有真情、有深度、有理趣，这样才能收到理想的教育效果。
第三章 运用感化，用良好的师德激励学生
