阶段项目11.111.1111.1212.112.212.312.412.512.612.712.8
研究准备
草拟研究计划——
组成研究团队——
深入文献探讨——
研究实施
相关议题的探
究与厘清——
评价表设计——
实证研究——————
反思与回馈——————
报告撰写
资料整理———————
撰写报告——
二、观察分析
1.问卷调查与课例回顾
（1）学生学习方法与能力的调查问卷（详见附件一）。
（2）上海市黄浦区结合《学生成长记录手册》在学习表现评价方面曾做过一些思考与实践。主要是关于学习表现评价的具体操作方式，包括观察记录法、即兴评价法和作业展示法等（详见附件二）。
（3）区公开研究课（详见附件三）。
2.综合分析
在教育公平的背景下的小学品德与社会课堂，对学生进行“方法和能力”目标评价的特点：（1）有正向评价意识，但缺少具体评价内容。大部分课堂中，教师能坚持正向评价原则，以鼓励表扬为主，增强学生的自信心。但因为对方法与能力目标的具体内容究竟包含哪些心里没底，所以评价内容笼统不明确。
（2）有多元评价主体，但没有“差别对待”。大部分课堂中，教师能吻合新课程倡导的多元评价主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。可是因为过于注重形式，实际效果却不甚理想。
（3）有多种评价手段，但容易“整齐划一”。大部分教学设计中，教师会有意识地设计各类活动作业，如调查表、访问单等，再进行交流互相评价，并将其存入学生的“成长记录袋”，以此成为对学生的自主学习能力、探究能力的评价依据。但评价较多的是关注学生学习过程中的态度，对如何就学生在方法与能力方面不同的变化进行适切性、发展性评价明显不足。
三、文献收集
1.学者看法
Hartooniar和Laughlin等学者们认为社会领域重要的能力包含下列四类：
（1）求知探究能力：求知探究能力包括寻找资料、资料分析解释、资料评估及后设认知等能力。
（2）批判思考与决策能力：由于此种能力强调学生能用周全合理的方式分类、诠释、分析、综合、评价和呈现讯息，以利个人和社会做较佳的决定。
（3）团体互动能力：此能力包含能表达和支持个人在团体中的合理信念，确认团体成员伦理责任，协调冲突和差异等。
（4）社会参与：参与社会服务及公民行为，实际为社会做出贡献。
2.先进国家或地区的社会科目标
从表19中可见，资料处理运用等研究能力，批判思考、价值判断等作决定能力，表达沟通等团体互动能力及进一步参与社会生活或行动等能力，都是部分先进国家或地区的社会科领域所重视的能力。其与212年本学科课程标准修改中的方法与能力目标（暂定）“具有初步的观察社会、获取信息、提出问题与分析问题等探究能力，判断是非、辨别真伪和一定的行为选择能力，与他人交流合作能力以及参与社会生活的实践能力等”不谋而合。
表19部分国家或地区的社会科的过程目标
国家或地区美国澳洲日本中国台湾地区
过程
目标
获得资讯（阅读、学习、寻找资料、运用网络）
组织及运用资讯（思考、决策、后设认知）研究批判思考实地调查使用地图分析原因、判断
应用所学研究、创造、处理资讯
批判思考、价值判断、解决问题
人际与社会参与（个人、团体互动、社会参与）团体互动表达意见参与社会生活合作、负责表达、沟通合作、负责
社会参与、做理性决定、实践
在明确小学品德与社会学科方法与能力目标的具体内容后，就其评价方式的进一步完善，课题组进行相关研究。
四、实证研究
课题组借助区教研活动平台，发挥基层优秀教师的作用，利用他们对教材的熟悉程度和丰富的教学经验，选择方法与能力目标中判断是非、辨别真伪和一定的行为选择能力为研究内容，立足高年级段，以学生自评作为主要评价方式。
1.实施步骤
（1）课前基于学生方法与能力的起点与教材内容设置相匹配目标；
（2）课中有效落实方法与能力目标，并实施目标评价；
（3）课后评析反思，进一步形成学生方法与能力目标自评表，完善评价方式。
2.课例呈现
课题：“爱管‘闲事’”——小学品德与社会（科教版）第七册课前学情分析：
（1）大部分学生能主动关心社会热点问题；
（2）小组活动中大部分学生能参与讨论；
（3）部分学生敢于发表自己的见解。
基于此，执教教师有意尝试开展道德思辨活动，制定的方法与能力目标：在道德思辨中了解一些参与公共事务的方式和方法。
课堂实录片段：
第五板块——拓展延伸，展开思辨
1.你们真是一群热心的上海小市民，但是有时候，要管好这些“闲事”，还需要自己多动脑筋。
2.（课件出示扶老人图片）前阵子新闻里沸沸扬扬的“扶老人事件”，大家都知道吗？（请学生说一说）
3.如果你碰到这种情况，你还会去扶吗？为什么？小组展开讨论。
4.学生交流：
①不扶，一旦揽上身会吃大亏，惹麻烦。
②去扶，老人需要帮助，我们不能袖手旁观，尽管可能会吃亏，但还是做了一件好事，对得起自己的良心。
③妈妈说，多一事不如少一事，现在社会还是少管闲事的好。
④去扶，但是要有旁人作证，不是我推倒的。
⑤我是小学生，不会有人诬蔑我的，再说社会上还是好人多。
⑥先打11和12，等警察和救护人员到达再配合帮助……
5.小结：尊老爱幼一向是我们国家崇尚的优良传统，尽管现在出现了某些做好事却吃亏的个别现象，但是优秀品质就是应该传扬，为了社会的文明与和谐，碰到这类的事情，我们还是要管一管的。（课件播放新闻评论“路人无惧被误会”）瞧，有时只要多动动脑筋，我们既能管好“闲事”，又保护了我们自己。
课后探讨反思：这是教学的最后一个环节，社会的热点问题——扶老人事件的引进，让学生进行思辨，相互讨论，畅所欲言，鼓励学生说说自己会怎样做，力求发表自己真实的见解。“扶老人”事件是目前社会上一个很有争议的问题，将这样一个社会热点问题放到课堂上让学生讨论，目的不是要在短短35分钟的课堂上定下个“对”与“错”，也不是为了解决“应不应该”扶的问题，而是为了引发学生对热点争议话题的思考，引起学生在前文“热心公益”认知基础上的一个深思。在各抒己见的基础上，教师最后通过一段新闻评论的报道“路人无惧被误会”，将学生引向人心向善、树立社会良好风尚的正途。同时，也留给学生更多的思考空间——“该怎么管这类的闲事”？
那么学生通过这个是非的判断活动，究竟对他的行为选择能力有什么提高，或者有什么帮助，不得而知。于是课题组在之后的讨论活动，重点落在探讨如何让学生自我反思与评价上，并设计了相关的表格，见表2。
表2学生自评反馈表
心得与感想：
一、对于这个主题，我原本的立场是。
二、参加完思辨活动后，我（□改变□没有改变）原来立场。
因为学生自评反馈：原本主张“不扶老人”观点的学生（占班级人数1/4），有一半学生改变了立场，因为相信正义，要做有良知的人；而其余3/4主张“扶老人”观点的学生，继续坚持正面立场。
3.研究收获
课题组通过前期的观察分析，中后期的课例研究，就“判断是非、辨别真伪和一定的行为选择能力”目标，提出弹性化评价方式，以期保障教育公平的顺利实施。
评价的公正、公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，反之，这正是课堂评价的不公平性所在。在小学品德与社会课道德判断、行为选择中，每个学生都是一个独立的个体，因其生活环境、认识观念、能力水平存在差异，对于同一问题，各人的观点立场均会不同，此时教师的评价就显得尤为重要。本案例中“扶不扶老人”的问题，既有思辨价值，又有开放性和灵活性，可以照顾到学生是非判断的个体差异。当学生反应“五花八门”时，教师以一段新闻评论的报道来对学生进行“正能量”的价值引领，之后再请学生进行自我评价，公平的生存权和发展权得到根本的保障。这样的弹性化评价客观适切，有助于形成良好的师生关系，提高教学有效性，也有利于学生健康完善的人格品质的塑造、良好行为习惯的形成。
