充满惊愕的我面对小邓一脸的无所谓，瞬间感到不知所措。冷静下来便追问道：“父母是我们最亲的人，给予了我们最可贵的生命，抚养我们长大，为什么你却不知道呢？”面对我的追问，小邓轻轻地“哼”了一声，便目中无人地不再进行回答。
小邓如此“不配合”的行为让我感觉问题的严重性。事后与班主任、心理老师等一起对他进行了深入了解和分析：1.属于内向型的性格。小邓既不愿与同伴进行交流，也不爱出头露面，更不善于表达自己内心的想法，沉静、孤僻。正因为内向型性格往往容易将烦恼藏在心底，无法得到及时有效的宣泄和解决，久而久之小邓就更加沉浸于自己的世界中，对外界的人和事产生了一定程度的抵制和排斥心理。
2.以“失败者”自居。由于本身的学习能力有限，学习成绩不尽如人意，学习上“失败者”的阴影一直深深地笼罩着他，常通过放任自己来逃避现实的学习和生活的压力，最终形成了一个恶性循环，使他的学习状况越来越差。
3.缺乏融入课堂的良机。由于课堂教学要求，教师的正常教学内容远远超出小邓这类同学的认知范畴，因此在日常教学中他们成为了“陪衬”和“配角”，他们需要一个享受公平教育的机会。
由此可见，要使小邓这类同学能健康成长，要求我们教师走进他的内心，通过情感因素的改善激发学习兴趣，才能真正改善他们的学习。在课堂教学中，通过即时评价，使小邓体悟到教师的关注和关心，从而帮助小邓克服性格上的缺陷，树立自信，提高学习主动性和积极性，促进小邓健康、快乐地成长。只有课堂即时评价激励作用正常发挥，每个学生才能在激励中发展，才能真正享受到公平教育的机会。
二、行动研究：四种激励法的实践
基于上述认识，在这一年的教学中我尝试了以下四种激励的方式，帮助小邓树立了学习自信心，逐步矫正了他的学习动机。
1.即时激励法
在现阶段，小邓虽然在学习的效果上不尽如人意是一个基本事实，但教师可以通过深入地观察与了解，找到能够给予其信心的激励点，肯定小邓每一个细微的进步，使他感受到教师的关注和尊重，在看到自身的优点和进步基础上，逐步摆脱自我否定的阴影，树立自信心。
只要他有较好的表现，我总是下列语言来激励他，让他感受到学习不是一件难事，只要态度改变，一切皆容易。
“你是一个非常细心的孩子，善于观察别人所看不到的东西，值得大家学习！”
“你愿意说出和别人不同的观点，说明你认真思考，敢于表达，老师欣赏你！”
“老师发现你看问题的角度很独特，你愿意更深入地阐述你的观点吗？”
“你是一个诚实的孩子，这种品质值得我们每个人学习。”
小邓从最初表现出惊讶、难以置信，转变为逐步接受并在情感上慢慢地认同了教师的评价方式；从原本的不愿起立回答，眼神刻意避开教师，转变为开始关注课堂，关注教师的行为。虽然小邓仍然不能主动举手发言，但他参与课堂的程度和回答问题的认真度已经有了显著的提高。
2.自我激励法
小邓内向的性格和自卑的心理使他在不断质疑自己的能力和水平的过程中陷入了一个恶性循环，我希望通过在课堂中鼓励，引导小邓进行自我激励，使小邓更全面地认识自己的优势，给自己信心与鼓励，肯定自己，悦纳自我。因此我要求小邓对于每一节课的学习效果进行自我评价。
“我不知道说什么，就是感觉有时候想法与大家不一样，很奇怪；我愿意成为‘沙发土豆’，是因为这样的生活很舒服，但我知道了‘沙发土豆’的危害之后就会改正的；我发现了柔道奥运冠军唐琳家乡连电话线都没有，可以体现出她家乡的贫穷，大家都没有发现，我还是比较细心的……”这些评价总体是基于正确的自我认知，说明小邓同学有了一定的自我评价能力。
小邓刚开始不愿意自评，表现得异常羞涩和抗拒。但是在教师的引导和鼓励下，他渐渐地能对自己的某一方面进步和优点小声地进行评价。在逐步累积的过程中，小邓对自己有了更深入的了解，逐步开始愿意和大家分享自己的进步。但在自我评价时，小邓仅仅只能说出一个方面的收获与进步，无法全面地分析自己。
3.同伴激励法
学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，可以有效地实现互补与合作，同伴互评的评价结果更容易让被评价者接受，从而在民主、温馨的课堂氛围中更好地发挥即时评价的激励作用。因此我常要求同学根据小邓的回答做出肯定评价。比如：“我觉得你的想法很好，我也愿意享受‘沙发土豆’带来的舒适，但是这样会影响身体健康的，还是养成科学的生活习惯比较好。”
“我觉得你能够大胆地说出自己的想法很勇敢，我要向你学习！”
“我觉得你有了很大的进步，而且你能够非常仔细地阅读材料发现问题，我要向你学习！”
小邓看到了自己在同伴心中的形象，听取了同伴对他的建议和想法，在感受到同伴赞扬和肯定的同时，发现了自身存在的不足。同伴互评的激励方式为原本孤僻的小邓与班级同学之间架起了一座友谊的桥梁，让同学们更了解小邓，也使小邓感受到了大家的友善与尊重，增多了与同伴间交流的机会。
4.辅助材料激励法
在时政新闻的搜集中，教师将班级分为5组，以小组为单位搜集时政新闻和点评，每月新闻和点评数量最多的小组为胜，小组成员获得新闻之星奖章一枚。
为了小组成员能获得奖章，小邓同学在所属小组成员的带领下，也踊跃参与到该活动中，和大家一起，积极争章，得到了组员的一致认可。
共争“新闻之星”的奖励方式，不仅调动了全体学生关注和评论时政新闻的积极性和主动性，也提高了小邓对于作业的完成度和认真度，培养了小邓的集体意识，帮助小邓更主动地学习，更好地与同伴进行交流。
三、实践反思：小邓在变化到小邓们要变化在本学期中，我通过四种激励的方法，对小邓的课堂学习情况、同伴互动情况、作业完成情况进行了即时的评价与反馈，改变了小邓原本自我封闭、脱离课堂的行为模式，逐步提高了小邓对于课堂学习的关注度和兴趣，树立了学习的积极性和自信心。通过实践，本人认为，在运用课堂即时评价应注意以下几点。
1.即时评价需要“教师主导”
课堂即时评价的主体可以根据教学的要求和学生年龄特点在教师、学生或其他辅助材料之间相互转换，但有效的即时评价必须建立在教师的正确、及时、恰当地指导和引领之上，使评价主体能够从实际出发，以共同认可的评价标准客观地发表自己的意见，避免同伴间产生矛盾与隔阂。
2.即时评价需要“点到为止”
对于“小邓”这种内向和自卑的学生来说，适当地使用真诚的鼓励和有效的引导可以起到激励和鼓舞的作用，但如果使用过多或过于频繁，难免会引起学生的反感和质疑，因此在即时评价中，评价主体应注意用词的准确和恰当，若被评价者把激励性评价当作是“挖苦、嘲笑”，效果就适得其反了。
通过对小邓同学个案的分析与研究，本人在运用课堂即时评价发挥激励作用的问题上有了新的认识和实践经验，相信教师只要以真诚的态度、真心的关怀、真挚的爱心走近每一个学生，发现和肯定学生的每一个进步、每一点努力，就一定能使学生在激励中茁壮成长，最终让我们的教育真正成为人民满意、学生喜欢的公平教育！
探索26：基于公平性的小学品德与社会
“方法与能力”目标评价内容
研究作者为上海市黄浦区教育学院王嬿。
如何有效判断学生方法的掌握与能力的获得？评价是最有效的手段。我们在教学实践中，进行了“基于公平性的小学品社方法与能力目标评价内容研究”的有益尝试，取得一定的成效。
一、背景
1.研究内容
（1）方法与能力目标的内容。
（2）方法与能力目标评价方面的现状。
（3）对当前方法与能力目标评价方法的完善。
2.研究方法
观察分析→文献收集→实证研究。
3.研究步骤
本研究流程可分为研究准备、研究实施和报告撰写三个阶段，见表18。
表18研究步骤阶梯结构表
