第二天的长跑比赛成了全班同学关注的焦点。信号一发出，脚上有伤的浩就冲到了最前头，另一个运动员一直在追赶他，很快把其他同学拉下小半圈，而明则在第二梯队的人群中跑着。跑了一半的时候，浩开始慢了下来，明开始从第二梯队中脱颖而出。浩从我们班的看台前跑过的时候，我们班每个人都看得到他咬牙的痛苦表情，每个人都为他担心，每个人都为他加油。明渐渐地从后面追赶上来，明拼命地压着另一位同学的路线，不让他超越自己。全班的同学都情不自禁地同时为他们俩加油。最后小半圈，明终于从浩闪开的通道冲到了最前头，而浩终于支撑不住倒在跑道上。奔鹿一样冲刺的明和在跑道支撑起来加油呐喊的浩在我眼里定格成一幅画，最后朦胧起来，我被我的学生感动，更为他们骄傲！
明扶着浩回来的时候，我说：“欢迎两位英雄归来！你们不仅为班集体赢得了难得的第二枚金牌，还赢得了比这枚金牌更珍贵的东西……”
这个故事让我们深深地体会到：如果不是运动会激发了明和浩的拼搏精神，他们就不会为了集体的荣誉冰释前嫌，为一个共同的目标共同奋斗，并因此彼此了解，从冤家变成朋友。教师平时再苦口婆心的说教，其实都不及学生亲身的感受更能触动他们的内心世界。
班主任，除了言传身教而外，还要善于营造一些让学生能够完成自我教育的德育情境。那些也许费时费力的班级活动往往能够达到反复说教所达不到的效果，所以，有时德育工作不妨换种思路换种做法。我们可以根据学生的个性、爱好、兴趣和特长，精心设计几个新颖、有趣、富有吸引力的班级活动，创设生动活泼的德育情境，使学生的主观能动性、特长和潜能在活动中得到充分发挥。这样，我们就可以在潜移默化中教育、引导学生，达到“润物细无声”的教育意境，这样的教育对学生的影响深刻而深远。
综而述之，一次生动的活动胜过一千次空洞的说教，只要班主任善于把德育工作渗透到生动的班级活动中去，就一定能取得事半功倍的效果。
三、让学生在活动中分享合作的快乐
许多人都知道下面这个故事：
从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火烤起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。
又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻找大海。他们俩每次只煮一条鱼，经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子。几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。
是的，没有人能独自成功。合作不单是成人的事情，学生也应充分重视合作的重要性，它不但是一种精神，更是一种生存的需要。现实生活中，有多少才华出众的青少年不懂得合作的重要，他们不明白如果他们在一个组织或集体中与他人合作会创造出个人无法创造的奇迹。
所以，作为班主任，我们应该而且必须改变学生的这种错误思想，使他们在学习、生活和将来的工作中学会合作，懂得分享合作的快乐。而通过开展班级活动就是最好的途径之一。
我们先来看一位班主任的做法：
现在的孩子由于生活的优越，往往成了“孤独剑客”，以自我为中心。我们班的学生开始也一样。为此，我组织了一次郊游活动。那帮小家伙临行前带了很多吃的、用的。我吩咐他们把食品都拿出来。真的，吃、喝、用的俱全。我把他们分为三组，甲组拿着全部的食品，乙组带着饮料，丙组拎着洗涮用具及刀、叉等。刚开始出发，同学们有说有笑，没有在意什么，只是为物品由谁拿着、谁来负责管理等引起了一些纷争。我并未插手管理这些问题。到了中午，同学们都饿了，我一声令下，各组只能吃、用各自的东西，不准向他组要。结果甲组同学吃饱了，但却口渴，且没有湿巾等物品清洗；乙组同学只能以水解饿；丙组同学最可怜，既饿又渴。
虽然那次郊游的地点同学再熟悉不过，郊游中也无十分有意义的事情发生，但是他们却对那次分组郊游活动记忆犹新，在日记中，同学们都记下了自己的体会。是啊，什么人都不能像鲁滨逊那样过自给自足的田园生活，任何人都需要他人的帮助，团结就是力量，合作就是力量。
趁热打铁，过了不久，我又带领学生参加了一次划龙舟比赛。划龙舟是个很好的项目，效果很好。我把他们分成两组，是坐在同一只龙舟的两个方向，各向反方向划，看船最终朝哪个方向前进。并且这两个组不固定，有很多组合机会，为了获胜他们不得不协作，关系疏通了不少。
通过组织两次班级活动，同学们慢慢意识到“孤独剑客”在当代已没有生存的空间，在学习上，他们互帮互助，生活上，互相呵护关爱，我真是感到欣慰。孩子们也逐渐体会到了“1+1＞2”的道理。
学会与他人合作是基本能力。近年来我国的教育界也在引进“培养合作精神”的教育理念。我们的孩子之所以在参与合作性活动时不知如何进行合作，主要是平时难得参与包含合作内容的活动，即因缺少与他人合作的机会而缺乏合作意识乃至缺乏团队精神，并普遍表现为协作能力低。由于学生多年的学校生活都是在各自为战的学业排名竞争中度过的，学生们体验最多的是个人之间的竞争，因而他们往往只具有单兵作战的经验。
各自为战的竞争意味着，任何他人的优势都将构成对自己的威胁，由此必然带来人际间的互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息，所形成的心态则是狭隘小气，包括气度狭小、心胸狭小、视野狭小。基于团队合作的竞争是以每个成员的优势组合来提升团队的合作成效，由此带来的人际关系必然是互相协作并互通有无，所形成的心态则是宽宏大量，而每个人不仅能对自己的长处自信，同时也能欣赏他人的优势。所以要通过开展班级活动来培养学生的合作意识与合作能力。
我们生存在一个合作的时代中，通过班级活动就能使学生们彼此分享相互快乐的果实。合力永远与成功相伴，让每个学生都参与他该参与的事情，并且是全心地参与，用班级活动带动学生的竞争合作意识，在竞争中求合作，以合作促进和谐班级的形成。
四、在活动中培养集体荣誉感
现在的班级中大多数学生是独生子女，独生子女容易犯“以自我为中心”的毛病，他们不愿受约束，常常我行我素，缺乏集体观念，那么，班主任在班集体的建设中该如何培养学生的集体荣誉感呢？
一般来说，学生总喜欢与自己的同龄伙伴在一起，因此，班主任可利用班会课或课余时间组织学生开展形式多样的集体活动，让学生在活动中感受到集体的温暖，激发学生更加热爱集体，从而培养集体荣誉感。
