最近看到一个故事：有一个人承包了一片树林的砍伐任务，业主问砍伐者需要多少天能够完成，那时没有电锯，只有斧头这类的砍伐工具。砍伐者对业主说你先看我第一天砍多少棵树，以后按这个计算就可以了。他这样说，自己暗想：“我来给自己打点埋伏。”第一天，这个人轻轻松松砍了10棵树，于是两人商定就按这个速度，一天10棵树，100棵树，10天就可以了。工期决定了，砍伐者想，从第二天开始，我早点起来，争取多砍几棵力争早点完成工期，自己也好休息几天。于是第二天天不亮就起床了，拼命地砍啊砍，结果第二天也只砍了10棵树；第三天他又和第二天一样天不亮就起床了，拼命地砍啊砍，结果只砍了9棵树；第四天，才只砍了8棵树。他想：“这树怎么越来越难砍了啊！是不是树有什么问题啊１
看到这里大家一定笑了，为什么这人砍树的速度越来越慢了？原来他只顾砍树，而忘记了磨刀，刀是越用越钝，这样既费了力也没有讨到好！中国有句古话叫做“磨刀不误砍柴工”，就是说的这个道理，我觉得“磨刀不误砍柴工”也正好说明“校本教研”与“教育教学”的关系。
生活在学校里，由于我的工作性质，常常听见老师们的抱怨：“校本教研起什么作用啊？”“完全是浪费我们的时间。”“我们又不是没有上课１听到这些话，觉得有时跟他们讲不了大的道理。
如果把教育教学比喻成砍树，那么校本教研就是磨刀。今天常常听到教师们说：“现在的学生越来越难教了１“我以前也是这么讲的，一讲学生就搞懂了，现在还是这么讲，结果没有几个学生能搞懂！唉１“这道题考前不知道讲过多少遍，你看一考还是不会做，现在的学生啊１
为什么原来的学生你一教他就会了，现在的学生你老教都不会呢？原来你年轻，浑身有使不完的劲，加上刚从学校出来，你学的教育教学方面的知识刚好是最新的、最先进的，也正好对那时学生的路子，就好像一把刚买的斧头，刀刃锋利着呢！可是经过几年的教育教学，你的知识、方法已经陈旧了，你的学生也已经发生了变化，而你又不善于学习和研究这些新知识、新问题，还用那把旧斧头（旧知识、旧方法），那怎么砍得动树（现在的学生）呢？所以把“校本教研”比喻成“磨刀”，把“教育教学”比喻成“砍柴”，我觉得还是很贴切的。
今天很多教师不善于学习和研究，从来不看教育教学方面的书籍，看得最多的也就是一两本教参，学生成绩不佳或者出了问题，只是一味地责怪学生，或者把问题推给大环境、小环境，而自己从来不主动搞校本教研，这又怎么能够适应时代的进步，做到“与时俱进”呢！
最朴素的教学法告诉我们：何为备课？备课应该备教材、备学生、备方法。而现在我们更多的教师仍然只停留在备教材的层面，很少有“备学生”，很少有针对学生而备方法的。不管这个知识你讲多少遍，你只是研究了教材、研究了知识。知识的受众原来是什么知识水平？接受能力怎么样？你能否有效地在知识和学生之间搭建一座沟通的桥梁呢？等等这些就是校本研究的问题。
其实，校本教研的过程就是备学生、备方法的过程，就是针对学生、针对学生在学习过程中出现的问题寻找最有效的解决办法的过程。如果你研究并熟悉自己的学生，而且针对学生选择最适合他们的教育教学方法，我想这个研究就是有价值的，这个研究是不会耽误你的教育教学效率的。与其讲了多少遍学生都没有掌握，不如只讲一遍或者不讲就让学生记忆深刻，这就是校本教研的功效和作用。
“磨刀不误砍柴工”，希望我们时常磨一磨“校本教研”这把刀，这样在砍柴——“教育教学”过程中，手头始终就有一把锋利的斧子——最适合学生的教育教学思想和方法，相信我们的收获会越来越多，我们的教育会越来越成功！
（文久江）
