前苏联教育家马卡连柯说：“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”
有的批评是很具有“人情味”的。
如果教师也带着“人情味”去批评学生的话，那么教师高尚的人品和崇高的境界就能体现出来，教育以人为本和润物无声的真正内涵就能体现出来。
人非圣贤，孰能无过。
面对学生之过，教师的任务就是将其“过”的消极影响转化为积极的影响。
面对学生的“过”，陶行知先生表现出的是对学生的尊重和理解，采用的是以信任的方式去感化、诱导学生，给他们自我反省和自我修正保留重组的时间，从而使教育所特有的人文教化功能得以完美展现，发人深剩
美国著名心理学家、教育学家布鲁纳曾经说过：“学生的错误也是有价值的。”
法国著名思想家、教育家爱尔维修认为：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
中国教育界的有识之士同样认为，“错误是发展学生认知的一种无可替代的方法”。
英国教育家洛克说过：“父母不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名誉的人，因而更会小心地去维持别人对自己的好评；若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈觉得自己的名誉已经受了打击，他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡保”
这并非教育专家信口开河，实际情况和洛克所述相差无几，如果父母当众揭孩子的短，甚至撕开他们幼小心灵上的“伤口”，那么孩子自尊自爱的心理防线就会瞬间瓦解，更有甚者会变得以丑为美。
洛克的这段话不仅适用于父母和子女，同样适用于教师和学生。因为，它们同样是在说批评要讲究艺术性，同样是在强调要注意批评的方式方法。因此，教师要牢牢恪守这个原则：教育可以批评，但批评必须讲究艺术。
正确的批评方法要注意以下几个方面：
1.批评要及时
教师应该在学生的错误行为刚要出现时，及时地抓住要害，对其进行教育，以便将错误扼杀在摇篮里。比如，有些学生也许是思想认识不到位，犯错之后总是否认抵赖或说是其他同学干的。遇到这样的学生，教师就应该当场对其进行批评教育，让其在事实面前承认错误，使其检讨并改正自己的缺点和错误。
由于中小学生的生理和心理发育发展得还不健全，很多人是犯了错误还不知道，明知是错依旧犯。教师一定要全面认识他们，绝不能以偏概全地把偶尔犯错当作一贯表现，要坚信要求进步才是青少年的主流思想。因此，教师切忌带着主观片面的有色眼镜看待问题，批评学生尤其是后进生或者犯错比较多的学生，决不能绝对化，更不能有偏见和歧视。
批评的时候应该严肃，但严肃并非是拉着个长脸训人。教师批评学生的时候，一定要对事不对人，不能有优等生和后进生的差别，更不能借此挖苦、讽刺学生，坚决禁止侮辱学生的人格。
批评必须把握好一个度，说话要留有余地。如果学生对教师的批评有不同意见，应该给他们申辩的机会，绝不能搞封建家长制。
2.善待学生的错误
这种要求是一种教书育人的技巧，也是师生之间的一种交流。
尊重学生、赏识学生、鼓励学生，这是新课标的要求，这种要求是非常有道理的。但在实际的教学过程中，教师应该客观、艺术地纠正学生对于教材的认识偏差和错误，不能为了“激励”而“鼓励”。
要知道，如果不纠正错误的结论，不澄清模糊的概念，那么势必会造成旧的错误和新的错误层出不穷的糟糕局面。因此，教师对待学生的这些错误一定要注意科学利用，可以举例子、摆事实、讲道理甚至采用夸张的方法，来分析和纠正这些错误，并且将其当作一个反例。
英国著名心理学家贝恩布里奇曾经说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”
错误是一种资源，教师完全可以善待和利用，从而让学生彻底地“知其然”和“知其所以然”。
首先，做为一名老师，他应该知道学生多多少少都有一些“不愿接受批评”的心理。所以，应该采用“善待”的方式以使问题得到更好的解决，使错误得以及时纠正。
其次，采用“善待”错误的方式，卸掉学生的思想包袱，维护他们的自尊心，从而使其自觉主动地纠正错误。
再次，“善待”达到了其所追求的有道德的教育的目的。
最后，通过正确诱导学生，帮助他们分析、纠正在课堂中所犯的错误，带给他们一次实实在在的进步。
3.“冷却后”批评
有时候，学生刚犯错之后，依旧处于激动和亢奋状态，比如打架的时候。
如果这个学生性格倔犟，那么他一时半会儿肯定会不接受任何批评教育，也基本上不会承认自己的错误。此时，教师就应先不动声色，静观其变，防止批评使其心理压力加大而导致情绪失控，应该等他们“冷却”恢复平静之后，再心平气和地对其进行批评教育，动之以情，晓之以理，以收到批评教育的良好效果。
一般情况下，正确的批评都为人们所接受，可是批评的方式方法就很难被大多数人接受。
如果教师在批评学生的时候能够估计到他们的个性特点，用他们可接受的方式对其进行批评教育，那么，教师一定会收到他所想要的预期效果。
如果这个教师特别讲究批评效果，那么他肯定会因人而异，因地而变。
如果学生一时难以接受教师的批评，那么教师可以适当地转移注意力，在说笑之中讲述道理，让他们从说笑中明白自己的错误，从而接受教师的批评教育。
尤其是碰上一个个性倔犟的学生，而这个学生恰恰又是一个学困生，那么教师就千万不能在他刚犯错误的时候跟他较真，而是要拖一段时间，暂时放他一马，可是要让他心里明白。等过一段时间之后再对其进行耐心细致的教育。
这种方式，看上去是不批评，实际上却是一种能达到很好效果的批评。
总之，批评的次数和时机要适当，模式要多样化。
一般情况下，不宜做当众点名批评，以免适得其反。
4.“触动式”批评
有一些学生很懒惰，依赖性比较强。他们在学习中萎靡不振、行动拖沓，从不主动学习，犯错后却不敢或者是不愿意承认自己的错误，侥幸心理很强。
对于这样的学生，教师应用触动式批评法对其进行教育。这种批评方式语言犀利、直达要害，语调激烈，会让学生感到压抑，但千万注意不能肆意辱骂，不能侮辱他们的人格和伤害他们的自尊。
对待这样的学生，教师必须非常严肃地指出他们自身的缺点与不足，因为润物细无声式的批评方式对他们已经没有作用了。
还有一点需要注意，那就是要对学生的接受能力有所了解，千万不要过犹不及。
5.“商讨式”批评
对待学生的错误，有一些教师一上来就是板着面孔训斥，甚至责骂处罚学生，这是非常不可取的。
教师应该非常诚恳地、热情地关怀这些学生，帮助他们改正错误，引导他们弥补不足。例如，老师可以将上课睡觉的学生轻轻摇醒，然后冲他笑笑，也可以在课后“批评”他说：“是不是老师的课不好，提不起你的兴趣呀？”对待犯错误的学生，教师要和蔼、要谦虚，甚至可以自责，然后在交谈和沟通中同学生一起反剩
在教师的这种诚恳态度的感召下，学生必然会感到惭愧，必然会主动承认和改正错误。比起“棍棒教育”，这样的方式要好得多，有效果得多。
6.“表扬式”批评
表扬式批评是一种全新的批评方式，就是寓批评于表扬之中，表扬时让学生明白自己的不足和努力的方向，批评时又让学生看到自己的成绩和优点。
对于这样的批评方式，绝大多数学生会是乐于接受的，因为他们认为教师做到了公正客观。
遇到学生犯错误，教师不要只是揪着学生的错误不放，还要看到学生犯错误的真正原因，看到他们的闪光点。
表扬式批评的开场话语亲切，多为称赞的话。这样就为营造一个友好的氛围打下良好的基础，学生就会意识到自己不是在接受教师的攻击，从而放下心理包袱，真正地无拘无束地跟教师沟通。
7.“提醒式”批评
学生犯错误大多都不是有意的，所以教师要及时提醒他们，让他们意识到自己已经犯错或即将犯错，从而避免重复犯错。
如某个学生近来上课总是精神萎靡，回答问题时也是答非所问，成绩下滑严重，你可找一个合适的机会对他说：“你成绩不如原来好了，是不是碰到了什么不高兴的事情啊？”教师有意地把话说得很轻，使气氛变得轻松和谐，这对教师了解真实情况和引起学生注意及改正错误都是有好处的。
8.“渐进式”批评
如果碰到一个有着较强自尊心的学生，教师最好采用渐进式批评法对其进行教育。
也就是说，教师在批评时候，不能将学生的错误一股脑地全部说出来，而是将批评的意思一步步地表达出来，以便对方能更顺利地适应和接受。
这样的批评方式，可以让学生在接受教师的批评时更容易一些，以免导致一下子“谈崩”的情况发生或让学生从此背上沉重的思想包袱。
总之，批评是要讲究艺术的，而这种艺术主要体现在严厉和善良的完美结合，让学生在批评中不仅要感受到合情合理的严厉，更重要的是感受到教师的人情味儿和教师对他的关心。
（苏易）
