王孙禺，男，浙江温州人，1947年10月出生。清华大学教育研究所副所长、清华大学人文社会科学学院党委书记，教授、博士生导师。
主要研究方向为学校管理与人力资源管理、一流大学的理论与实践、学位与研究生教育、高等工程教育等。长期从事教育经济与管理领域的教学和研究。
研究成果：《我国高等教育科学研究的现状与发展趋势》、((现代信息技术发展对教育的影响》、《从国际比较看我囚工程教育改革》、《理解与管理公共组织》、《盈利性组织人力贪源管理》、《中美德高等工程教育与国家工业竞争力关系研究》、《建设世界一流大学与首力引进对策研究》《中国学位与研究生教育发展规划战略研究报告(2004—2020)》等国家、省、市级课题20余项。
经济全球化、使世界上所仑国家、地区、民族无一例外地都要比以往任何时候更为强烈地受到世界经济形势的影响，都不可避免地或迟或早、或深或浅地加入到全球经济竞争的大潮中左，再也找不到一块能够完全脱离世界经济大循环格局而闭关自守的“世外桃派”，高等教育自身的发展，也必然耍受到经济全球化的强烈影响。任何一个同家的高等教育，已经不可能完全孤立地发展，而必须要进人世界纤济和社会的大循环中去。”因此，经济全球化导致全球经济竞争日益激烈的同时，必然伴随全球高等教育竞争进入自热化的状态，而全球高等教育竞争的根本则是人才之间的竞争，人才之间的竞争最终决定着经济竞争水平的高低。历史已经证明，赢得了人才竞争的主动权，谁就必然柱经济全球化的背景下取得经济竞争、教育竞争以全综合竞争的全面胜利。所以、研究经济全球化条件下我国高等教育的庇对策略，确定有效的人才培养目标，实现教育理念的全面更新有着重要的理论价值和实践意义。
一、我国高等教育应对经济全球化的对策
经济全球化必然带来资源、技术、资本、资金的全球化流动，必然导致人的全球化流动、竞争的合作，必然要求高等教育吏加开放，更具前瞻性。加强国际高等教育的交流合作；积极向各国)r放国内教育市场，并充分利用国际教育巾场；在教育内容、教育方法亡个断适府国际变计和发展的需要；培养有国际意识、国际交往能力、同际竞争能力的人才 这是向等教育面对经济全球化进程不可报卸的责仟。
有资料显示，美国计划几年内把高科技人才的引进从过去每年11．5万人增加到20万人，—向保守的日本也计划将外籍科技人员占个人员的比例提高到30％。甚至一些不怎么发达的国家如波兰、乌克兰、匈才利等国家也都把眼光投向了中国。他们在吸纳数十八名中国留学生的同时，还把研究并发机构搬到中国，就地取材。有一跨国公司将大量资金投资于培养中国学生和一线教师，设立奖学金以及争夺人才幼苗，等等。由此看来，经济全球化一方面促进了国际高等教育的交流合作，为我国高等教育的发展提供了良好的机遇，但另一方面使得我国的人才培养遇到了空前的挑战。主要体现在人才的国际化和本土化问题上。因此，为了更好地抓住经济全球化给我国高等教育带来的历史机遇，学习国外高等教育的先进经验，最大限度地缩短我国商等教育与国外先进高等教育之间的差距，并最大限度地规避经济全球化给我国高等教育造成的负面影响，本文通过吸收理论界的有关研究成果认为，我国高等教育应该主要从以下几个方面采取对策。
首先，树立高等教育国际合作的理念。
美国著名教育专家克拉克·科尔说：“我们需要一种超越赠地学院传统的新的高等教育观念，这种观念实际上是高等教育面向世界，或者说高等教育要国际化。”日本政府早在20世纪50年代中期就意识到，“以国际化观点进行改革是关系到我国生存与发展的重要问题”。1995午日本文部省在《教育白皮书》中提出，“为遵循国际规律，确保和平与国际社会的稳定，必须继续有计划地推进教育、文化、体育领域内的交流与合作，建立国际关系，并且进一步对外开放”。加拿大国际教育署于1990年在《没有国界和边界的教育》报告中要求，国内各大学把国际化作为自己的组织日标之一，并制定相关政策来推进和保证国际化进程。邓小平同志早在1983年就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。“由此可见，树立高等教育国际合作的理念，坚持走高等教育国际合作的道路已成为世界各国的共识。高等教育国际合作是经济全球化的必然产物，是人类社会发展的必然趋势。我们必须主动去迎接它，适应它，利用它。我们只有牢固树立教育国际合作的理念，才能加快我国高等教育改革的进程，全面迎接经济全球化的挑战。
其次，构建尚等教育国际件的课程体系。
在—定意义上讲，保美国、日本等发达国家之所以成为经济全球化的最大获益者，就在于他们较早成功地实现了高等教育课程体系的国际化，从而培养了一大批高素质的国际型的精英人才。美国于20世纪70年代在大学本科教育的课程中，除了开设大量的国际关系、国际经济、国际贸易等课程以外，还增加了许多外国的知识以及第三世界的研究等内容。日本的大学当时也设立了国际贸易、国际金融、国际关系等国际教育课程，使学生接受丁关于国际社会政治、经济、文化等状况的国际教育。“为此，我国要尽快融人经济全球化的潮流，并最大限度地抓住经济全球化为我们提供的各种机遇，我国的高等教育也必须围绕经济全球化这个主题，调整、优化课程体系，根据经济发展需求及时更新教学内容，构建有竞争力的国际型人才培养课程体系，从而建立科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容。同时，我们还要适当引进国外先进的原版教材，适时推行双语教学，使学生尽快适应经济全球化的要求。除此之外，我们还可以开展垮文化研究，一方面吸取和掌握国外先进的知识、技术和历史文化，另一方面鼓励我国高校主动帮助国外各类教育机构创办汉语教学，并在教师、教材和多媒体课件上提供支持，让国外了解和熟悉我国的文化传统、历史知识。
第三，优化高等教育国际交流的环境。
我国高等教育法明确指出，“国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作”。所以，我国高等教育应对经济全球化的对策除了树立高等教育国际合作的理念和构建高等教育国际性的课程体系之外，还要加强我国高等教育国际交流。具体讲，加强高等教育国际交流主要就是加强教师之间、学生之间的国际交流，加强高等教育机构之间的国际交流，等等。加强教师之间的交流主要采取“走出去，请进来”的方法。“走出去”就是选派教师到国外进修、访问、讲学、摘合作研究，等等。“请进来”就是面向世界招聘教师和引进世界著名学者加盟高校，等等。加强学生之间的交流，除了鼓励学生到国外学习之外，我国高校还可以吸收一定数量的外国学生到中国大学学习。鼓励高等教育机构把跨国界的、跨民族的、跨文化的、跨学科的全球观念融合到大学的教学、科研与服务等活动中，在课程内容、人才培养要求、师生的国际流动与科研的国际合作等诸多方面互相借鉴、互相参考、互相认同，从而实现高等教育师资的国际交流、学生的国际交流，以及高等教育机构的国际交流。只有加强高等教育的相互交流、相互合作和相互促进，才能实现经济全球化条件下的国际师资、学生和高等教育机构的共同提高。
第四，参与高等教育资格认证制度的推进。
目前，高等教育的资格认证问题已经提到日程上来了。各国教育认证组织的建设及其国际教育互认制度的推进正在加快。其中，一些与国计民生相关的专业认证更显突出。例如，华盛顿协议于1988年首次签订时只有美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港和南非等八个国家和地区为正式签约组织。2001年日本被接受为预备签约组织，现在已是正式签约组织。2003年又增加了德国、马来西亚和新加坡3国为预备签约组织(即准会员国，两年后有资格成为正式会员)，200 5年又增加了韩国和中国台北为预备签约组织。
目前，国际资格互认体系中分为专业教育资格认证(学历水平互认)和职业资格认证(执业能力互认)两个层次。由于我国目前职业资格制度改革刚刚开始，现在马上提出加入国际资格认证组织还不成熟，而华盛顿协议是关于大学本科学位课程的一个国际互认协议，既是高等教育质量的反映，也是学生未来就业过程中国际资格互认的基础。为此，我国提出2007年拟成为华盛顿协议的憋会员国，2009年争取成为会员国。根据这样一个时间表，我国高等教育资格认证的准备工作必须抓紧抓好。
二、经济全球化条件下我国高校人才培养的目标
为应对经济全球化的挑战，我国的高等教育应主要从高等教育国际合作的理念、高等教育国际性的课程体系、优化高等教育国际交流的环境以及推进高等教育资格认证制度等四个方面着手。但是，这四个方面的最终日标部是为了培养国际型的人才。因此，在经济全球化条件下推行高等教育国际合作的核心则是确立人才培养的目标。本文根据理论界的一些研究成果，结合我国高校人才培养目标的现状认为，在经济全球化条件下我国高校人才培养的目标主要应包括以下几个方面：
1．全球型人才
杨德广教授曾经概括了全球型人才的四个特点，“具有国际观念、国际意识，克服狭隘的民族主义，树立为全球服务，向全球开放的观点；具有国际交往能力，能与外国人和谐相处，尊重外国的风俗和宗教信仰，维护中国的民族蓉严和法律权威；至少熟练地掌握一门外语；具右一定的国际知识，了解外国的历史、政治、地理、风土人情等。”从一般意义上讲，全球型人才需要具备全球态度、全球意识、全球活动能力和全球知识等基本素质。全球态度包括关心地球、关心人类，树立起“地球村”的思想，共同解决人类面临的全球问题；全球意识包括全球依存意识、和平发展意识等，不仅要考虑本民族、地域的利益，还要考虑全球的、其他民族或地域的利益；全球活动能力主要包括全球竞争能力和全球交往能力等；全球知识包括全球经济贸易法规、金融等知识，了解世界历史和各民族文化，掌握合理的全球知识结构等。例如，不少大学在培养全球型人才方面做得非常出色。在许多专业的人才培养目标中，都把培养学生的国际竞争能力放到了重要的位旦，提出了培养学生具有国际观念，培养学牛尊重世界各民族文化、宗教信仰，与各种肤色的人和谐共处的能力；要求学生了解外国的历史、地理、政治、经济、文化和教育，等等。。
2．创新型人才
最近，胡锦涛同志提出了建设“创新型国家”的伟大目标，进一步说明了面对经济全球化的挑战，我国高校必须将创新型人才作为一个重要的培养目标。这是因为，一方面，作为发展中国家的中国要在经济全球化中提升自身的竞争力，就必须加速科技创新，提高科学技术水平，而提高科学技术水平的关键则是培养大量的创新型人才。高等学校作为培养人才的基地，必须加大创新型人才培养的力度。另一方面，创新也是全球持续发展的客观要求。联合国教科文组织在一份主题报告巾指出：“全球问题千头万绪，使人类面临的最大问题是开发人的创造力。因为在未来的挑战面的，人类不能依靠有限的资源，也不能依靠历史经验，只有抓住创新这个关键，才能生存和发展。”所以，加大创新型人才的培养既是经济全球化对我国高等教育的要求，也是人类生存与发展的需要。创新型人才的培养重在创新能力的培养。创新能力绝非一般的知识特征，而是一种性格品质，一种精神状态，一种综合素质。创新能力不仅表现为对知识的摄取、重组和运用，对新思想、新技术的发明创造，而且是一种追求卓越的意识，是一种发现问题，积极探求的心理取向，是一种主动改变自己，改变环境的应变能力。为了提高学生的创新能力，我们应当提倡教学相反，提倡教与学双向互动，提倡“讨论式”教学。应从过大那种课堂灌输、课后复习、考试检查的传统方式变为自学、课堂辅导、引导、论文／设计或实验、社会实践等方式，便学习过程变为学习、应用、发展知识的过程，使学生从死记硬背中解放出来，重在基本知识理解和掌握方法上。
3．实践型人才
不管什么层次什么类型的人才最终都要服务于社会，人才的质量都要由社会实践来检验。美国很多学生在校期间都要参与工业界的实际项目实践。譬如，让公共政治类学生到议会办公室、法律机构，以及到其他一些社会机构中参与—定的工作。美国斯坦幅大学组织人文社科类学生到意大利、土耳其、秘鲁和美国国内有关地区进行历史遗迹考察和研究。德国亚琛工业大学在学生学习物流时，组织学生到配送中心实苟；学习机床时，让学生访问不同类型的机床厂，等等。”中共中央、园务院在颁布的《关于进一步加强和改进大学思想政治教育的意见》中指出：“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，增强社会实践活动的效果。清华大学校长顾秉林指出：“实践教育，是指围绕教育教学活动目标而开展的、学生亲身体验的实践活动……要切实提高人才的全面素质和创新能力，强化实践教育是非常重要的渠道。”“清华大学除了安排教学实习、实践之外，还利用假期让学生参与各种形式的社会实践活动，结合所学专业，将所学知识服务于社会，等等。总之，实践型人才的培养是我国高校人才培养目标的核心，没有一大批献身国家发展的实践型人才，没有一大批高素质的拔尖创新人才，没有一大批了解中国国情、致力于中国革命和建设实践的人才，新时期的宏伟蓝图的实现是不可能的，只有实现了实践型人才的培养，才能保证人才培养的有效性和现实性。三、经济全球化条件下我国高校教育理念的更新
我国著名教育专家潘檄元曾经指出，教育改革、理念先行。应对经济全球化必须树立和具备全新的高等教育理念。所以，我国高校要应对经济全球化的挑战，实现经济全球化条件下的人才培养目标，必须首先要更新教育理念。我们认为，经济全球化条件下我国高校教育理念更新主要体现在三个方面：特色办学理念，个性化培养理念和适应社会主义市场经济发展的教育理念。
1．特色办学的教育理念
我国教育部教育发展研究中心原副主任蔡克勇教授认为，经济全球化“要求各级各类学校，特别是高等学校要办出特色。……我们的时代进人到一个以特色求生存、求发展的‘与众不同’的时代”咽，随着经济全球化趋势的发展，办学特色已经成为一所大学融人国际高等教育的重要基础。这就要求每个现代高校应重视总结发掘自身的办学传统，打造自己酌办学特色，并凭借这些特色追赶竞争激烈的国际高等教育潮流。无持色的大学，在当今竞争激烈的社会中是缺乏生命力的。一所现代大学要发展，必须在办学特色上下工夫。以持色求生存，以特色求发展，这是现代大学发展的内在规律。“大学要生存与发展就必须办出特色，从一定意义上说，‘特色就是质量’。特色就是服务与质量的特殊性咽诺丁汉大学校长杨福家曾经指出，现代大学只有各具特色，各发其音，高等教育事业才能奏出动人的乐章。综观国内外世界一流大学，无论是中国的北京大学、清华大学，还是美国的哈佛大学、英国的剑桥大学等，它们处于领先地位的原因就在于各自不同的办学风格和特色。由此看来，我国高校在经济全球化条件下实现教育理念更新首先必须树立特色办学理念，以特色为自己求得生存发展的广阔空间，这不仅是经济全球化环境的外在挑战，更是高校内在发展的必然要求。
2．培养个性化人才的教育理念
个性化的人才培养理念主要是指在人才培养过程中坚持因材施教的原则，注重个人素质的差异性。在我国计划经济体制下，教学管理相对僵化、死板，缺乏灵活性和个性，教学基本上是以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心，实施的是整体划一的班级授课制，学生的个性相对受到压抑。在经济全球化的今天，技术进步、知识更新日新月异，我们的人才培养要适应这一“飞速变化的要求，必须尊重和增强学生的个性和选择性。“确立高等教育个性化的观念，就要真正贯彻落实因材施教的原则。注重个性化教育，重视学生的个别差异，重视培养学生的个性，重视并鼓励学生个人家质的发展。为此，我国高校要树立个性化的人才培养理念，就一定要以学生为本，既要以学生的个性为本，又要以学生的全面发展为本。不仅体现在教学过程中，而且要体现在学生对教育的选择上，包括学习时间、方式和内容，等等。也就是使学生的主体意识得到最大的发挥，使学生对教育要有参与性和选择性。树立个性他的人才培养理念，必须坚持以提向学生的综合素质为隅标，必须以培养学生的个性、独立什、积极什和创造件为重点，从学校的教育思想、培养懒标、教学内存、教学方式到管理体制等方面进行一系列的改革。
3. 正比社会主义巾场经济发胆的教育观念
啊英向等教育是否府该产业化是值得商榷和探讨的问题。可是，处在经济全球化的环境八面对各种市场挑战和压力，高等教育确计一种适应社会土义市场经济发腮的教育现念是必要的。而确立适应社会主义市场经济发展的教育理念，最重要的就是要突破计划体制、机制和模式村我同高等教育改革与发展的梵钢．明晰高校的产仪制度，座治并界定政府和高等学校扛举办仪、所有权、办学权和哲理权等方由的yJ属相范因。长期以来，我国的高等教育主要就是实行“政府供给制”，即尚校介发胆规划、办学思路、基础建设甚至改革措施等方向，上要依据“政府拨款情况”，也就是说，网家给多少钱．高校就办多少事。“政府供给的多少，直接关系或制约着高等效育的规划、规模、结构、速度、质量和效益，这种体制仓一定程度上影响f高等效育的整体现划和柄局，影响了高等学枚的自主办学。”实际上，在市场经济体制下，尽管大多数高校仍属“同有”，“政府供给”仍然是高校建设、改华、发展的重要来源。但是，目前高校发展的内在动力在一定意义L讲，则是满足社会市场(包括国家政府和人民大众)对高等教育的需求。因为，我国高校的毕业个已经过木取消了国家“包分配”制度，一个高校能否发展以及能公吸收到个源，很大程度上取决十高校毕业生的就业水平，换句话说就是，社会、市场对人才的需求数量、需求层次、需求特点、需求领域等已在一定程度上土导丁我同高校的发展方向和人才培养目标。因此，树立适应社会主义市场经济发展的教育理念是时代的要求，是我国向校自身发展的需要，更是我国高校在经济全球化条件下的必然选择。
