如果要对职高生进行一个评价的话，恐怕很多人会给他们戴上这样几顶帽子：落后生，困难生，问题生。这显然有失公允的评价，反映了人们对待职高生认识上的偏见。确实，最后选择进入了职高的孩子，大多在初中阶段，学习成绩不理想，有的还存在着这样那样的问题，让父母和老师头疼不已。但是，将他们与落后生、困难生，甚至是问题生简单地划上等号，却是十分片面、错误的，也是不负责任的。其实，职高生身上，有很多闪光点，他们在通过三年的职高学习，走向社会后，都在各自的岗位上，发挥着自己的作用，成为一名光荣的劳动者。
矛盾与困惑
连成人社会都难免产生这样片面的认识，可见刚入学的职高生将要承受多大的压力，面临多少的困惑。与重高生、普高生比起来，他们对于新的学习和生活环境的适应，就显得更加艰难，任务也更加艰巨。
自我认知上的误区。进入职高的学生，在初中阶段很多是、或认为自己是失败者——他们往往长期得不到关注，或长期遭受负性评价，久而久之，形成各种各样的心理隐患。职高生错误的自我认知表现在——
自我评价很低。认为自己天生就是落后生，不是读书的料，永远不如别人。学习没劲，成绩不好，表现很差。不但认为自己在父母、老师、同学的眼中，不是好学生，他们自己也会戴着有色眼镜看自己。
自我期待不高。认为自己肯定不会有什么大出息，将来也无非是找个工作，混口饭吃，心中没有理想，没有清晰的目标，得过且过，做一天和尚撞一天钟，混一天算一天。
自我定位模糊。不清楚自己到底是个什么样的人，也不知道自己的未来到底在哪里，更不明白怎样去努力奋斗，因而找不到自己准确的位置，无法给自己一个明晰的定位，只能随波逐流。
因为自我认知上的误区，导致职高生中，出现各种各样的心理问题。有的个性心理懦弱、胆怯、抑郁，缺乏自信心和勇气；有的悲观失落，失去了向上的动力和对自己严格要求的意识；有的形成了自暴自弃或敌对、暴躁、逆反等不良心理和情绪。心理波动很大，时而充满希望，时而又心灰意懒；时而兴奋亢进，时而又垂头丧气；时而决心很大，时而又怯懦逃避。总是处于飘忽不定，难以持久的状态。
厌学情绪。职高生大多学习成绩一直不太理想，及至因为中考成绩差，而不得不进了职高。这些孩子，往往情绪上厌倦学习，态度上消极甚至对抗学习，行为上被动应付或逃避学习。对学习抱着无所谓的消极态度，无所谓自己的学习成绩，无所谓家长、老师的批评，严重的厌学会导致逃学、学校恐怖症等。
职高生产生厌学情绪的原因，重要有以下几点。一是缺乏学习的动机。很多职高生认为，进职高学习的目的无非就是为了混一张毕业证，找到一份工作。他们难以理解学习的真正目的，更不能将自己的学习和自己未来的发展真正联系起来，缺乏理想和目标。
二是缺少成功的体验。这些孩子往往学习基础差，学习上比较吃力，考试经常不及格，很少体验到学习的成功，因此，他们对学习逐渐失去了信心。
三是家庭环境不良的影响。不少职高生家庭情况比较特殊，或者父母离异，或者是留守学生，或者是家庭关系紧张，父母经常吵架，在家庭中缺乏正确的教育引导和安定的学习环境，渐渐对学习产生厌倦的心理。
四是师生关系紧张。在学校，因为成绩差，表现不好，经常受到老师的批评，感受不到老师的关爱，导致师生关系紧张，由讨厌任课教师到讨厌所学科目，最终导致讨厌学习。
严重的自卑感。中考之后，原来的同学发生了分化，走进了不同的学校，可以预见的未来，也必然迥异。这让职高生产生极强的自卑感。职高生往往自觉低人一等，在那些考进了理想学校的同学面前，抬不起头。同时，社会上对于职业教育的错误认识和歧视眼光，也无形中加重了孩子的自卑情绪。
自卑使这些孩子容易封闭自己。不愿意和以前的同学来往，不愿意与比自己强的孩子交往，不愿意将自己内心的苦闷、困惑、犹疑向别人倾诉，不愿意真诚地敞开怀抱。
自卑蒙蔽了他们的双眼，看不到未来。他们看不到自身的优点，也看不到自己的出路，感到没有希望，前途渺茫，从而心灰意冷，有的甚至破罐子破摔。
心灵孤寂。职高生的生源比较复杂，有来自城区的，也有来自农村的；有本地的，也有外地的。城市和乡村孩子生活习惯的差异，住校和不住校的同学在学校作息时间上的差异，家庭条件的差异，以及学生自身的气质、性格的差异，等等等等，导致新入学的职高生彼此不了解，难融洽，有的孩子在入学一个月后，尚不能与班里其他同学相熟，在各种活动中陷入孤独无助的境地，感到孤独无助。
早恋倾向。职高学生多数来源于升重高和普高无望，基础较差的初中毕业生，文化基础差，又缺少学习的信心，因此学习起来依然可能并不轻松，对学习产生畏惧。同时，十六、七岁的职高生又正好处于青春期晚期，对异性产生好奇是必然的，还有一部分学生生活在单亲家庭，甚至是根本没有父母的爱抚，缺少心灵的慰藉……在诸多原因的驱使下，有一部分学生的思想从学习上转移了，开始盲目的追求成人化的生活，寻找精神支柱，早恋，成了他们摆脱现实的一个最佳途径。
对策：职高生，你的名字不是弱者
针对职高生心理特征的特殊性，我认为，帮助孩子重新认识自我，发现自身的优点和长处，提振信心，确定人生目标，是职高生教育中的重中之重。树立了信心，明确了目标，其他的问题，都可以迎刃而解。
信心提振。可以说，有相当一部分孩子，是带着疑惑、无奈的心情，走进职高的，对自己不自信，对学习没兴趣，对未来很迷茫。提振他们的信心，就成了当务之急。
告诉孩子，你能行。在小学阶段，对孩子说“你能行”，是一种有效的赏识教育。对即将成人的职高生来说，这句话，会不会显得幼稚了一点？我告诉你，在任何时候，这句话都不会失去它的激励作用，尤其是对职高生来说。他们经历了太多的失败，遭受了一次次的打击，使他们对自己的能力，产生了极大的怀疑。“你能行”，是外在的鼓励，更是内在的激励。
发现孩子的一技之长。谬·詹姆斯说“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人一个成功者。”如果你觉得自己的孩子一无长处，那不是孩子的能力有问题，而是你的眼光、你的评判，出了问题。一旦发现孩子的长处，除了给予及时的鼓励外，很重要的一点，就是给他搭一个平台，创造机会，让他施展自己的才能。
成功的体验。霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进孩子学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何功妙措施都是无济于事的。”职高生缺少的，就是这种成功的快乐体验。可以通过演讲比赛，文娱活动，技能比赛，手工技巧，为孩子提供施展一技之长的舞台，打破因学习成绩差而“一丑遮百优”的状况，让孩子有机会体验到参与、表现、竞争而带来的成功，获得掌声和自尊。天生我材必有用，这种成功的体验是长久的，会带来孩子自信心的显著变化。
确立目标。和其他同龄的孩子一样，职高生也有着自己的人生梦想，只是这个梦想，可能因为学习不好，学校不理想，感到实现无望；也可能觉得自己的目标不太伟大，而不愿意示人，变得逐渐模糊。当然，还有可能因为屡遭失败的打击，而放弃了自己的人生理想，变得没有目标，没有追求，浑浑噩噩地过日子。
进入职高后，人生的道路，也发生了转折，有的孩子会觉得，无非是将来找个工作，糊口度日罢了，还需要什么目标，谈什么人生理想？这是一个十分错误的观点，因为没有目标的人生，是没有方向的，也就必然是迷茫的。
目标的意义有很多。目标能够使你清楚自己的使命，发现人生的意义；目标能让你安排事情的轻重缓急，人生的每一步都稳扎稳打；目标可以引导你发挥潜能，将自己发挥到极致；目标使你有能力把握现在，而不会空虚无聊；目标为你提供了一种自我评估的重要手段，朝着目标的每一步迈进，都会给你带来成功的快乐；目标能使你认识到自己的人生价值。
很多职高生，只有职业预期，而没有人生规划。职业预期是短期目标，而企求在自己的职业上，最终获得成就，则上升到了人生的目标。两者并不矛盾，但唯有将人生理想作为终极目标的人，才能走得更远。
尊重孩子。人都渴望得到别人的理解、尊重和支持，职高生更不例外。事实上，在他们的成长道路上，他们获得的理解、尊重和支持，不是太多了，而是太少了，这也就是为什么职高生在人格、行为上，表现出的问题相对较多的原因之一。一个总是不被尊重的人，就既不可能尊重别人，也少有自尊。因此，职高生更渴望尊重，更需要支持。
尊重可以拉近你和孩子的距离，孩子和你走近了，关系亲密了，才会将你当成知心朋友，才会将心理话讲给你听；尊重才能进行有效的沟通。父母都对孩子充满了期待，但是，却得不到孩子的积极呼应，其原因就是父母的期待是单方面的，命令式的，野蛮的，孩子不能接受；尊重孩子，才能调动他们的积极性，使他们产生进步与求知的欲望。
对孩子的尊重，既包括对孩子人格的尊重，也包括对孩子选择的尊重。
只有尊重孩子，才能真正理解孩子，也才能真正支持孩子。我们的孩子，也才能在你的理解、尊重和支持下，走好自己的人生，实现自己的梦想。
