体态语，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表达一种态度、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言的肢体语言。
体态语主要包括头部姿势、身体姿势和手势三种。在某些特定的情境下，体态语胜过有声语言，产生此时无声胜有声的效果。
对于体态语，我国著名语言学家陈望道先生称之为“态势语”，西方学者称之为“身体语言”，一般通俗地称之为“无声语言”。
近年来，体态语的研究已推广到企业、商业、教育等工作、生活的各个层面，在教育界也日益受到重视。
体态语在课堂教学中的恰当运用也受到各级教师的重视，成了教师必备的教学技巧之一。
那么如何学习掌握这种技巧呢？
（1）头部
头部是人表情达意最丰富、最细致的部分。
口、耳、目、眉毛都集中于头部。
头部姿势是教师使用频率很高的一种无声语言，它能简明扼要地表达出教师的态度和意图。
比如用点头来表示对对方的回答予以肯定，摇头则是对错误的回答予以否定等。
教师在与学生沟通过程中，要注意头部姿势与有声语言的配合，使之协调一致，恰当得体。
教师正确运用头部姿势的同时，再辅以相应的眼神、手势、面部表情等，以达到更好的沟通效果。
（2）身体
身体姿势包括坐姿、站姿、走姿等。教师最常用的是坐姿和站姿，而不论哪种身体姿势，教师在沟通过程中都要保持基本的礼仪，要精神饱满，面带微笑，传递给对方自信、端庄大方的信息。
注意自己的身姿，注意为人师表的身份，在维护教师的尊严的同时也是在尊重对方。
（3）手势
布罗斯纳安认为：“手势实际上是体态语的核心。”
古罗马政治家西塞罗说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。”
法国大画家德拉克洛瓦则指出：“手应当像脸一样富有表情。”
人的手也是有语言的。据学者们研究分析，手势与表情的结合可传递信息的40％。
手势是语言表达的一种手段，是人在说话时为了增强要表达的意思自然而然做出来的动作。
手势是肢体语言中使用频率最高、表现力最强的一种表达方式，它可以弥补有声语言的不足。
从手势的表达内容可大致分为情感手势，象形手势，指示手势和象征手势四种类型。
拇指手势是社会人际交往中经常运用的表示肯定的手势语。
而中指和小指则表示带有侮辱性、小看的意思，教师在与人交往沟通中应该避免出现这样的手势。
手势有描摹性的象形手势，如增强直观性的手势，圆、方、长、短等；有表达情感、增强感情色彩的情绪手势，如捶胸、握拳等；有引起听话人特别注意的指示性手势，如扳指头、竖指头、敲桌子等；有挥手象征号召前进，同时竖起食指和中指象征胜利等象征性手势。
教师在教学过程中运用手势语时，要注意动作适度，表情达意简洁准确，不可太过繁复；手势应根据教学内容和具体情况恰当运用，不可随意使用，指手画脚；运用手势时要和表情相配合，做到自然亲切，不做作。
站在讲台上演讲或讲课时，两手同时下垂的时间不宜太长；下垂要自然，肘和腕微微弯曲，上臂和下臂、臂和手之间要有一定的对比。
可以一只手拿着书本、粉笔、教鞭等。
有教师认为，不要让双手在同样高度做同幅度的对称动作，这样会给学生“机械、呆板”的感觉。
对于使用手势禁忌，具体讲，教师手势忌不雅动作，比如当众搔头皮、掏耳朵、抠鼻孔、剔牙、抓痒痒、咬指甲等；不要用手对别人指指点点，这样很不礼貌；讲课时忌敲击讲台、黑板，或做其他过分、动作幅度或动静很大的动作；忌高兴时拉袖子等不文雅的手势动作。
在课堂教学活动中，教师举止得体、气质儒雅则会令学生敬慕、尊重，产生良好的体态效应，给学生带来良好的影响。
（4）面部表情及眼神
美国作家爱默生说：“人所说的话可以通过眼神传递出来，有时不需要任何语言就能从眼神中了解心灵世界。”
教师在沟通过程中要注意自己的眼神，应注视对方，让对方感觉到你在认真听，并以点头等动作回应对方，鼓励对方说下去。
教师在交流过程中要避免眼神闪烁不定，这样容易给人不耐烦的感觉，导致沟通中断。
避免表情语过于丰富，导致在传递信息的过程中影响交流的效果。
教师既要注意对自身表情的把握，要有分寸、真挚，又要注意对方的表情，要“察言观色”，领会对方传递的信息，创造和谐的交谈氛围，达到双方交流的目的。
人类的面部表情异常丰富，教师的面部表情在沟通过程中应做到和蔼可亲、自然亲切，给他人留一个好印象。
教师要学会控制自己的“情绪晴雨表”，不做情绪的奴隶。
要做到良好的沟通，教师应注意：
第一要自然。
表情要发自内心，应“表里如一”，不可装腔作势，故作姿态。
第二要适度。
表情不可过分、夸张。
第三要温和。
不可太强势，给对方以被压迫的感觉，教师的表情和颜悦色、温和平易，能营造一个轻松的谈话氛围，使对方更积极地参与到交谈中来。
总而言之，教学体态语要合情合理，自然、得体，忌矫揉造作、故作姿态。
孙中山先生曾说：“身登讲演台，所具风度姿态，即须使全场有肃穆起敬之心；开口讲演，举动格式又须使听众有安静祥和之气；最忌轻佻作态；处处出于自然，有时词旨严重，唤起听众注意，却不可故作惊人模样。”
孙中山先生的独特见解同样适用于教学体态语。
体态语运用的幅度、力度、频率受到语言环境等因素的制约，因此教师要把握好分寸。
动作幅度不可过大，形式要简洁适宜；力度和频率要适中，要作为语言表达的辅助手段，而非主要语言，注意不可主次颠倒，喧宾夺主。
教学体态语首先要符合教师这个身份，所以教学体态语应给学生以积极向上、朝气蓬勃的引导，“面带微笑，举止得体，亲切温和，体态语干脆利索”，这些都会给学生潜移默化的良好的教育影响。
在教室中，教师眼里要“装”着每一个学生，眼睛要扫视到教室的各个角落，让学生感觉到老师在关注自己。
所谓“学高为师，身正为范”，教师的个人品德修养对学生有榜样作用，教师要以身作则，注意自己的言行举止。
要树立师表意识，教师在运用体态语时应注意以下原则：辅助性原则、准确性原则、适宜性原则、精简性原则、稳定性原则、灵活性原则、情感性原则、善意尊重性原则和美感性原则。
