正所谓“仁者见仁，智者见智”。课堂教学的预设方面有很多方式，每位教师都可以依据自己的“仁”与“智”合理设置。但是不管教师如何发挥自己的特色，课堂预设都必须关注两个基本点：一是学生，二是教材。
传统教学中的课堂预设主要以教师的“教”为主线的“教程设计”，学生只是被动地跟在教师身后走过场，学生思维的求异性和发散性没有得到应有的重视，学生没能真正成为学习的主人，甚至被孤立于教学设计之外。即使学生拥有主动性，多数也是为了配合教师教学活动的需要，也是为教师而不是为学生服务的。这种预设自然会被新课程所摒弃。
新课程提出的“以人为本”的思想，要求教师眼中要有“人”，心中要有学生。因此我们首先在观念上应该确立“为学习而设计”“以学习为中心”的“学程设计观”，根据学生的实际情况，引导学生自己发现问题、解决问题，这样，才能真正让学生学有所思，学有所获。教师在更深更细地钻研教材的过程中，以学生的接受能力、思维水平和课堂需要为目的，合理预设教学安排，找寻自己驾驭课堂的方法，逐渐形成驾驭课堂的智慧。以“人”为中心的预设，不死板，是力行简约且有较大的包容性和自由度的。这样的预设，才能为教师有序地展开教学，提高课堂效率，进而形成创造性生成，奠定坚实的基础。
把握“学生”这一基本点，精心预设，有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，促使教学过程更加富有生命的活力。
案例4-5：
下面这则教学案例，就突出了学生的中心地位。
师：读了课文第二自然段，你们想到了什么？
生：我想试一试在跷跷板这头听那一头的声音。
生：（七嘴八舌地附和）我也想听一听。
师：（很爽快地）行，满足大家这个好奇心。来，我们把课桌面当作跷跷板，坐在左边的同学把耳朵贴近桌子那一头，坐在右边的同学在桌子这一头用手指轻轻划一划。
生：（兴奋地）听见啦！听见啦！
师：交换玩一次。
生：（欢呼雀跃）听见啦！听见啦！
师：现在谁来说一说，你还想到了什么？
生：我想试一试作业本卷成筒儿能不能听到心跳声。
生：（又一次七嘴八舌地附和）我也想听一听。
师：行，再满足一次你们的好奇心，同桌交换玩一玩。
生：喜笑颜开地玩起来……
师：玩了这么长时间了，现在言归正传，再读一读课文第二自然段，想一想，你读懂了什么？
生：我想到了还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。
生：我还想用现在医生们用的听诊器来听一听××的心跳声。
上面这则教案就是“以学生为中心”的课程设计。学生的自主性被发挥得淋漓尽致。“听声音”环节的设置，注重学生的探究，尊重学生的思维特点。教师看似始终牵引着课堂，实则是在激发学生思维，把课堂推向深入。课堂中的预设如同一个个台阶，引领学生拾级而上，思维向广度发散，向深度延伸，这样的课堂预设关注的显然是一种习惯的养成，一种素养的培养，是关注学生终身发展的。
1．练就对教材熟读成诵的基本功
教材是预设的另一个基本点。课堂预设不是想当然，不是简单的设想，而是以教材为主要载体进行预设，因为教材毕竟是学生学习的基本材料。现在提出的超越教材、创造性使用教材的理念，虽然都是对教材的二次创造与加工使用的过程，但是我们不难发现，其前提都是教材。超越教材的前提源于教材，创造性使用教材的前提也是基于教材。所以，预设应以教材为基本点。教师在预设之初必须对教材进行全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向。预设应深挖教材，明确本节课要完成的所有教学任务，这是我们预设的基础。教师依据不同的学生基础，不同的学习习惯，把教材与学生的现实情况结合起来，进行适当的调节、整合、超越及创造都是可以的，但前提是熟读教材。脱离教材做随心所欲的预设是不科学的。
总之，教师要想更好地驾驭课堂，首先应该科学地驾驭教材。练就对教材熟读成诵的基本功是教师更好地驾驭教材的有效方法。
（1）把自己当成“学生”读教材
艺术家对艺术作品的解读鉴赏都有不同。有的欣赏成名作品，有的则专门挖掘那些未经雕琢的璞玉。其实，解读教材同样也需要艺术。站在师者的角度与站在学生的角度看教材，所发现的必定有所不同。所以，教师先把自己当成“学生”解读教材，才更能发现学生学习的重点难点之处，也才更能有效地进行相关的预设；同时，也更有利于教师有效地预设学习新知中可能遇到的问题，便于教师更好地预设多样的解决方法，使课堂更灵活，生成更多精彩。
把自己当成“学生”解读教材之后，教师还要做回教师，用教育智慧灵活开发利用教材，做适度地调整处理，预设教学情境，预设教学中可能出现的问题，预设教学重难点的引导处理之法……先把自己当成“学生”读教材，再把自己当成“教师”读教材，是练就对教材熟读成诵的法宝之一。
（2）练习把教材“背”到心里
北宋时著名的画家文与可，是当时画竹子的高手。他为了画好竹子，不管是春夏秋冬，也不管是刮风下雨，或是天晴天阴，他都常年不断地在竹林子里头钻来钻去，全神贯注地观察竹子的变化。他一会儿用手指头量一量竹子的节把有多长，一会儿又记一记竹叶子有多密。正因为细致地观察，才使其“成竹在胸”，画出栩栩如生的竹。
观察其实就是文与可把竹子“背”到心里的过程。同样，教师要想拥有对教材熟读成诵的基本功，也要尝试把教材“背”到心里。文与可观察竹子十分细致，丈量竹子的长度，记录竹叶的密度，细致入微。同样的道理，教师在“背”教材的过程中，也需要细致入微。单纯依赖教参，看教参的教学重难点，拿教参的教学设计照本宣科都是不够的。教师在解读教材时，应该先把教材之类的书籍放在一边，独自细致地“读”教材，读到熟练，读到把每一个细节看在眼里，记在心里。请记住：教参只是对教师解读教材的一个补充参考，切不可全盘照搬，更不可邯郸学步。
细致地“读”过教材之后，教师还可以闭上眼睛回顾教材内容，回顾教材重点、回顾细节、回顾难点，思考可行的教学对策。这个回顾的过程其实也是一个把教材“背”到心里的过程。
（3）三个关注，解读文本
解读文本，更加适用于文科教学。尤其是对于语文教师来说，“解读文本”应该是备课的第一步。解读文本需要教师把握“文眼”，寻找哪些重点语段在表达情感上有重要作用，再思考如何引领学生通过品读来深入感悟。
一是关注“典型词语”，挖掘词语背后的情感。典型词语包括看似平常的语气词、反复词、叠词以及其他典型词语。文本中的词语是有温度、有情感的，一个看似平常的词语放在了特定的语境中，往往能够表达不平凡的情感。它对提升句子的情感起到了推波助澜的作用。
案例4-6：
《蒙娜丽莎之约》中的“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样靠近我”“我终于走到了陈列室门口，终于看到了她”，这里反复运用的“近了”和“终于”都表现了作者对蒙娜丽莎的喜爱和期盼的心情。教师应该深入教材，关注这些典型词语。
二是关注“重点句段”，体味作品表达的情感。优秀句段包括含义深刻的句段、优美的句段、点明中心的句段等。这些句子在文章中起着折射着人物的心情、作者的情感等重要作用，是品读作品的重要线索。
案例4-7：
在《卖火柴的小女孩》一文中，引导学生品读“她终于抽出了一根”和“她赶紧擦着了一大把火柴”，在对比朗读这两个优秀句子中，感受小女孩为什么前后擦燃火柴会有这么大的变化，就能够体会到：对于小女孩来说，她对幸福的渴望，要比对火炉、对温暖的渴望更加强烈。
三是关注“精彩标点”，感悟背后独特的意义。精彩的标点包括能表达感情的、能展现心情的、引人思考的标点等。精彩的标点，能够帮助学生更深刻地感悟语言在情感表达上起到作用。
案例4-8：
“它又往前迈了一步！”（出自《黄河象》），此处的感叹号预示黄河象的处境非常危险！引导学生借朗读体会此时黄河象的危险处境，效果更好。
总之，预设不需要过于详细，多一些“留白”，才会有更多的生成机遇，才能发现“意外”的惊喜。
2．预设粗细有度，课堂游刃有余
教师应该细致地解读教材，那么是不是预设越细越好？答案是否定的。最科学的预设不会太细，也不会太粗。唯有预设粗细有度，课堂上才能更加游刃有余。
