首先，宽容对待犯错的孩子。幼儿园是影响孩子成长的重要环境，教师则是引导孩子形成宽容品质的重要角色，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”师德本身就是一种强有力的教育因素。我们知道没有爱就没有教育，爱是教育的提前，更是一名教师应具有的师德核心内容，要培养孩子形成优秀的品质，教师就必须要有良好的师德。有一次，一个孩子在盥洗的时候偷偷溜进美工区玩儿，并把美工区的颜料全倒在了地上。这时候看见这件事的小朋友都“哇”地叫起来。倒了颜料的那个小朋友摔到了地上也不敢出声，只是用胆怯的眼神看着我。我走过去，摸摸他的头，轻声对他说：“有没有摔疼？”孩子说：“没有！”我继续问：“那你现在明白为什么老师不让你们洗手的时候来美工区玩了吗？”孩子点点头说：“知道。老师怕我们摔跤！”虽然说这是一件小事，可由于对孩子的爱，老师在内心早已宽容了孩子，没有训斥他批评他，从而让孩子从事件中理解到宽容的内涵。由于幼儿幼稚、不成熟，在他们成长过程中常常犯这样那样的错误，有时是教师意想不到的。这就要求老师对于犯了错误的幼儿，应以宽容的态度来对待。爱因斯坦就曾说过：对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的幼儿教师都善于以自己的宽容，走近孩子，走进孩子的内心，变成孩子心目中可亲可爱的人，从而顺利达到教育孩子的目的。
其次，帮助孩子理解宽容的内涵。宽容的品质作为概念幼儿是难以理解的。这就需要教师在具体活动中、具体事件中因势利导，不失时机地及时加以引导，使孩子领悟宽容的内涵。例如：一次我带操时，身后的孩子踩了我的脚后跟，我笑咪咪地说：“哦，老师走得太慢了。”小朋友则赶忙说：“对不起”。后来踩脚后跟的事还发生过几次，每次我都微笑地向孩子们说：“老师走得太慢了。”这时，我都会和孩子们会发出一阵儿会意的笑声，这种和谐的场面让孩子们感到轻松而愉快。在平时，孩子们之间的小摩擦时有发生，我就引导孩子相互说声：“对不起”，“没关系”。“对不起”，“没关系”作为口语是很简单的，但要使它变成一种宽容的思想，却并不容易。这就需要从点滴小时做起，细心引导，使“对不起”“没关系”这种观念深入孩子的心灵，让宽容的品质在孩子的心田茁壮成长。
